英語(yǔ)教學(xué)論文的格式

　　摘要：

　　旨在探討一種特殊的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，即學(xué)生在英語(yǔ)交際練習中出錯時(shí)該怎么辦的問(wèn)題。采用技能訓練的觀(guān)點(diǎn)對英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行了分析研究以搞清學(xué)生出錯的原因，并論證了改錯和再練習這兩個(gè)基本環(huán)節。

　　不少英語(yǔ)教師對改錯在英語(yǔ)學(xué)習中的作用沒(méi)有給予足夠的重視。他們或者把改錯當作填補漏洞的活動(dòng)，或者認為出錯是必然現象，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行改錯。其實(shí)，改錯對于英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)重要的意義。發(fā)現錯誤的過(guò)程也就是為英語(yǔ)學(xué)習提供反饋的過(guò)程，改錯和再練習則既可以鞏固和加強已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，又可以從中獲得新知識，也就是那些以前被忽視或沒(méi)有學(xué)會(huì )的知識。本文采用技能訓練的觀(guān)點(diǎn)分析英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，對學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中出錯的原因以及如何改錯的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

　　一、語(yǔ)言是一種技能。

　　語(yǔ)言是一種技能，語(yǔ)言學(xué)習是技能學(xué)習，而語(yǔ)言教學(xué)則是技能訓練。我們說(shuō)語(yǔ)言是技能，并把它與諸如騎馬、打網(wǎng)球、踢足球、開(kāi)飛機或彈奏樂(lè )器等一些非語(yǔ)言技能相比較，是因為包括語(yǔ)言交際在內的所有這些技能都包含著(zhù)一系列復雜的活動(dòng)。人們在從事這些活動(dòng)時(shí)所需要的都是一些有關(guān)“怎樣做（how to do）”的知識（有人稱(chēng)之為程序知識），而不是“做什么（what to do）”的知識。一個(gè)熟練掌握了某種語(yǔ)言的人和一個(gè)熟練的雙簧管演奏者，其共同點(diǎn)在于他們都需要有這種“程序”知識。

　　有人可能不贊同這種把語(yǔ)言看作技能的觀(guān)點(diǎn)。他們可能會(huì )覺(jué)得把學(xué)語(yǔ)言和學(xué)騎馬相比較是不妥當的。的確，認為語(yǔ)言是技能的觀(guān)點(diǎn)還需要更多的論證，但限于本文的篇幅，這里不準備多談。不過(guò)有必要指出，這種觀(guān)點(diǎn)并非筆者的發(fā)明，很早以前它就已經(jīng)存在并被人們所廣泛接受，只是近年來(lái)才變得不大流行了。毫無(wú)疑問(wèn)，它的不流行是由于受了喬姆斯基關(guān)于“語(yǔ)言是人類(lèi)特有的一種行為”[1]觀(guān)點(diǎn)的影響。喬姆斯基認為，語(yǔ)言是通過(guò)人體中特有的某種語(yǔ)言學(xué)習機制而獲得的，而這種機制對非語(yǔ)言技能的學(xué)習是不起作用的。

　　按照這種“語(yǔ)言是獨特的并通過(guò)特殊機制獲得”[1]的觀(guān)點(diǎn)，如果我們希望了解語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，那我們是不可能從非語(yǔ)言技能學(xué)習中得到任何有用的信息的，所以對語(yǔ)言學(xué)習的真正研究只能是語(yǔ)言學(xué)習本身。然而，對于喬姆斯基的理論是可以提出異議的，而且已經(jīng)有人這樣做了。早在1980年，英國教育家安德森就曾說(shuō)過(guò)：“那種認為語(yǔ)言是獨特系統的觀(guān)點(diǎn)是沒(méi)有直接根據的”[2]。一旦排除了語(yǔ)言的特殊性，非語(yǔ)言技能訓練的過(guò)程便有可能成為外語(yǔ)教師們感興趣的研究領(lǐng)域。本文的目的之一就是要證明用技能訓練的觀(guān)點(diǎn)對語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行研究，不僅在理論上可行，而且在實(shí)踐上也有效。

　　二、反饋的作用。

　　反饋的概念在有關(guān)技能訓練的文獻中占了主導地位。在技能訓練的初始階段盡管理論上的講解和指導是相當重要的，反饋也同樣有著(zhù)自己的重要性。反饋的作用不僅在于鞏固和加強已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球發(fā)球為例，大量的學(xué)習任務(wù)是在教練的理論指導之后，在學(xué)員拿起球拍發(fā)球并觀(guān)察發(fā)球效果時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行的。在這種情況下，訓練的過(guò)程不是“學(xué)習—表演”，而是“學(xué)習—表演—學(xué)習”。這種訓練過(guò)程表明，當我們談及反饋時(shí)，我們是在討論一件可能對語(yǔ)言學(xué)習有用的事情。

　　以往的英語(yǔ)教學(xué)大都遵循“學(xué)習—表演”的程序，即學(xué)生首先聽(tīng)教師講解，然后進(jìn)行練習。在練習之中或之后，改錯的活動(dòng)被用來(lái)堵塞漏洞或者被認為是不必要的。把語(yǔ)言教學(xué)看作是技能訓練的觀(guān)點(diǎn)則認為，反饋在英語(yǔ)學(xué)習中所起的作用更大一些。發(fā)現錯誤的過(guò)程也就是為英語(yǔ)學(xué)習效果提供反饋的過(guò)程。這種反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現自己在英語(yǔ)知識和技能方面存在的錯誤和不足，并通過(guò)改錯和再練習來(lái)使自己的知識和技能得到完善。因此，英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程應該是“學(xué)習—表演—學(xué)習”。

　　有些教師所采用的反饋方式是不成功的。比如英語(yǔ)實(shí)意動(dòng)詞一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數后面需要加“s”，學(xué)生在做交際練習時(shí)往往容易把這個(gè)“s”丟掉。每當出現這種現象時(shí)，教師便傾向于告訴學(xué)生“這樣不對，實(shí)意動(dòng)詞一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數后面應該加“s””�？上乱淮巫鼍毩晻r(shí)，學(xué)生們還是記不住，還會(huì )出現同樣的錯誤。正確的反饋方法應該是：讓學(xué)生把自己的練習與英語(yǔ)專(zhuān)家或本族人的示范樣板做比較，從中發(fā)現自己的錯誤所在并獲得新的有用的信息。

　　三、區分errors和mistakes。

　　要幫助學(xué)生改正英語(yǔ)交際練習中出現的錯誤，首先應搞清楚學(xué)生為什么會(huì )出錯。出錯的原因至少有兩個(gè)，其中之一是沒(méi)有掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識。學(xué)生可能沒(méi)弄明白動(dòng)詞某種時(shí)態(tài)的表達形式，或者是記住了一種錯誤的表達形式。也就是說(shuō)，他們的語(yǔ)言知識是不完善的。由于這種對語(yǔ)言知識的不完全理解或掌握而出現的錯誤叫errors。學(xué)生出錯的另一個(gè)原因是缺乏對所學(xué)語(yǔ)言知識的運用和處理加工能力。他們可能已經(jīng)懂得了某種時(shí)態(tài)的表達形式，而且平時(shí)做填空練習時(shí)也會(huì )正確使用。但是，到了一些緊迫的場(chǎng)合，比如考試、辯論等，他們便會(huì )因緊張或疏忽而把這種表達形式搞錯。這時(shí)，不是他的“知識”出了毛病，而是他們沒(méi)能把“知識”發(fā)揮出來(lái)。由此而出現的錯誤便是mistakes。

　　對于學(xué)生的英語(yǔ)水平，人們往往傾向于用數量統計的方法來(lái)估價(jià)，說(shuō)他們已經(jīng)掌握了多少詞匯，懂得了多少語(yǔ)法知識，等等。然而我們在估價(jià)學(xué)生對一種語(yǔ)言的掌握情況時(shí)，還應考慮到一些有關(guān)正確使用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行交際的能力問(wèn)題。我們可以舉例說(shuō)明這一點(diǎn)。比如我們評價(jià)一位足球運動(dòng)員的球藝。在正常的環(huán)境條件下，他可能是個(gè)很好的射門(mén)手。但假如他是在世界杯足球賽上或者是在海拔6000英尺的環(huán)境中與強隊交鋒，而且一旦失敗了國內的球迷們會(huì )對他罵聲不絕，此時(shí)他還能有把握射門(mén)成功嗎？同樣，我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，如果僅僅因為他在做填空練習時(shí)能夠正確使用現在完成時(shí)就說(shuō)他已經(jīng)掌握了這種時(shí)態(tài)，那未免也是一種糊涂的做法。我們應該問(wèn)一下，假如他是在通國際電話(huà)，需要在最短的時(shí)間里把信息轉達給對方，這時(shí)候他還能夠正確使用這種時(shí)態(tài)嗎？

　　由此可見(jiàn)，errors和mistakes的區別是“知識”與“運用知識的能力”這個(gè)更帶有普遍性區別的一種表現形式。在以往的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師往往把較多的注意力集中在errors上面而忽視了mistakes。我們在糾正errors時(shí)比較有辦法有把握，而糾正mistakes時(shí)就不行了�；蛘吒�進(jìn)一步說(shuō)，我們往往趨于把mistakes當成errors來(lái)處理。還有人認為，mistakes在英語(yǔ)學(xué)習中是不可避免的，不會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生多少影響。但是，如果把學(xué)生在特殊語(yǔ)言環(huán)境中不能夠正確運用語(yǔ)言知識而出現的錯誤稱(chēng)作mistakes，那么學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤絕大多數都是mistakes而不是errors。假如這一分析成立的話(huà)，改錯（mistakes correction）的問(wèn)題就應該是英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要內容。

　　四、怎樣改錯。

　　學(xué)生在使用英語(yǔ)交際時(shí)怎樣才能不出錯呢？筆者認為應該要求他們做好以下幾件事情：

　　1、他們首先應該有杜絕錯誤的愿望。有些語(yǔ)言錯誤長(cháng)期得不到糾正，是因為學(xué)生覺(jué)得不改正這些錯誤照樣可以過(guò)得去。比如有人認為在動(dòng)詞一般現在時(shí)單數第三人稱(chēng)后面忘了加“s”對語(yǔ)言交際并沒(méi)有多大影響，因此也就不下決心去糾正它。

　　2、他們應該懂得正確的語(yǔ)言表達形式。換言之，他們需要有區別errors和mistakes的能力。

　　3、他們應該搞清楚，自己在英語(yǔ)交際活動(dòng)中出了什么錯�？梢越柚�某種形式的反饋來(lái)幫助他們建立這種認識。

　　4、他們應該得到在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中再練習的機會(huì )。雖然上述第一點(diǎn)十分重要，但本文不準備在這方面進(jìn)行探討，而將著(zhù)重討論如何在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供其余的三個(gè)條件。

　�。ㄒ唬�為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言表達形式。

　　教師對語(yǔ)言知識的理論講解可以幫助學(xué)生建立起對語(yǔ)言正確表達形式的認識，比如某一種語(yǔ)言現象或語(yǔ)法結構的構成形式、功能作用及其使用場(chǎng)合等。為了給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言表達形式，我們在講授英語(yǔ)口語(yǔ)或聽(tīng)力時(shí)可以借助錄音或錄像等來(lái)讓學(xué)生體會(huì )本族人（native speaker）的交際示范。也可以讓他們看一些簡(jiǎn)短的英文電影，體會(huì )在實(shí)際生活環(huán)境中英國人或美國人是如何交際的。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們不僅要通過(guò)批改來(lái)幫助學(xué)生改正拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯誤，更重要的是要為學(xué)生提供一份標準的范文，讓學(xué)生了解英語(yǔ)專(zhuān)家或本族人是怎樣就同一主題和內容進(jìn)行闡述的。

　�。ǘ�）使學(xué)生認識到自己錯在哪里。

　　不少英語(yǔ)教法專(zhuān)家認為，對智力或技能的最佳鑒定方法可能在于發(fā)現和改正錯誤的能力。能否知道自己錯在哪兒并知道如何改正，這是區別熟練的網(wǎng)球運動(dòng)員與初學(xué)者的關(guān)鍵，也是鑒定一個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言技能的關(guān)鍵所在。我們不能指望學(xué)生們都能自動(dòng)地發(fā)覺(jué)自己犯了錯，因為造成錯誤的環(huán)境條件往往使他們無(wú)法察覺(jué)自己的錯誤。正如初學(xué)騎馬的人在騎馬跨越障礙時(shí)（或者當他的腳從馬蹬上滑脫時(shí)），身體會(huì )不由自主地往前傾，而他自己卻往往意識不到這一點(diǎn)。因此，我們有必要采取一些有效的措施來(lái)幫助學(xué)生察覺(jué)自己的錯誤。

　　僅僅靠教師給學(xué)生指出錯誤顯然是不夠的。學(xué)生似乎需要親自發(fā)現自己的錯誤所在。當那位學(xué)騎馬的人從錄像上看到自己的身體向前傾伏到馬背上的姿勢時(shí)，他才會(huì )清楚地意識到自己的不足；或者讓其觀(guān)看別人在相同的情況下所犯的同樣的錯誤，也可以幫助他意識到自己的錯誤所在，因為錄像上的表演為他提供了反饋信息。我們同樣也可以把學(xué)生的英語(yǔ)交際活動(dòng)錄音或錄像，然后播放給他們自己聽(tīng)，自己看，從而幫助他們發(fā)現自己的錯誤和不足�；蛘咦寣W(xué)生們注意觀(guān)看某個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)交際表演并幫他找錯，從而幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現和糾正自己的錯誤。 幫助學(xué)生發(fā)現和糾正自己在英語(yǔ)交際活動(dòng)中所出的錯誤，最好的辦法是讓他們正視自己不完善的表演與英語(yǔ)專(zhuān)家示范表演之間的差距。比如我們讓學(xué)生就某一情景或某個(gè)語(yǔ)言知識進(jìn)行交際練習之后，給他們播放英語(yǔ)專(zhuān)家是如何就這同一情景或同一語(yǔ)言知識進(jìn)行交際的錄像。通過(guò)比較和對照，學(xué)生們就能夠比較客觀(guān)全面地發(fā)現自己的錯誤和不足之處。這大概也是目前電視和錄像英語(yǔ)教學(xué)盛行的一個(gè)原因吧。

　�。ㄈ�）為學(xué)生提供在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中再練習的機會(huì )。

　　本文所討論的改錯程序是“發(fā)現錯誤—改正錯誤—再次練習”，其中重要的是改錯和再次練習。就時(shí)間關(guān)系而言，再練習的過(guò)程往往也就是改錯的過(guò)程，而再練習又需要有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。下面通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)論證。第一個(gè)例子是非語(yǔ)言訓練的：在晴朗的天氣條件下，一位新飛行員能夠駕駛一架運行良好的飛機安全著(zhù)陸，而在霧天或者當機翼出現故障時(shí)，就要出差錯了。這種情況表明，該飛行員需要的是在惡劣天氣駕駛故障飛機著(zhù)陸的訓練。為此，就需要給他準備一架模擬飛機，模擬出在真實(shí)著(zhù)陸情況下可能出現的各種困難和危險。通過(guò)這種再訓練，他才能糾正自己駕駛操作中的錯誤和不足，成為一名熟練的駕駛員。

　　第二個(gè)例子是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習的：一位學(xué)生在做多項選擇和填空練習時(shí)能夠正確使用現在完成時(shí)，而當他需要通國際電話(huà)時(shí)卻把這一時(shí)態(tài)用錯了。這時(shí)候繼續讓他做填空練習已無(wú)多大意義，他所需要的是用“現在完成時(shí)模擬器”來(lái)模擬那些會(huì )使他出錯的語(yǔ)言環(huán)境�！艾F在完成時(shí)模擬器”應該是什么樣子的呢？我們可以把它理解為在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中辨別困難參數的嘗試。自由交談或辯論都可以是一種“現在完成時(shí)模擬器”。它們可以為學(xué)生提供一些現成的而且總在變化的語(yǔ)言環(huán)境。每種語(yǔ)言環(huán)境對語(yǔ)言信息處理能力的要求各不相同，有時(shí)要求迅速作出反應，有時(shí)則允許緩慢一些。不同的交際場(chǎng)合對語(yǔ)言的需要量不同，對信息的需要量也隨之改變。即使在感情表達方面也不例外，談話(huà)者的焦慮程度、對方的態(tài)度等，都會(huì )影響學(xué)生語(yǔ)言信息處理的效率。 我

　　們可以樂(lè )觀(guān)地說(shuō)，把改錯和再練習結合起來(lái)糾正語(yǔ)言錯誤的方法可以防止學(xué)生在以后的英語(yǔ)交際活動(dòng)中重犯類(lèi)似的錯誤。毫無(wú)疑問(wèn)，它將有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

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