中外基礎教育課堂管理方式比較研究
論文關(guān)鍵詞：基礎;課堂方式;比較
論文摘要：課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。本文通過(guò)對比中外課堂管理方式，指出我國基礎教育課堂管理現存狀況和國外基礎教育課堂管理方式的特點(diǎn)，進(jìn)而明析國外基拙教育課堂管理方式對我國課堂管理改革的啟示。
課堂教學(xué)是教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習的違紀行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提升課堂教學(xué)效率。
1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從�？陀^(guān)地說(shuō)，以教師為中心的課堂管理在教育上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著(zhù)世界范圍內基礎教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來(lái)越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專(zhuān)制獨斷
課堂管理一般分為放任型、型和專(zhuān)制型三種。而就目前來(lái)看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專(zhuān)制型向民主型過(guò)度階段，仍然偏向于專(zhuān)制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀(guān)公正地對待每一個(gè)學(xué)生�？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問(wèn)題行為由成績(jì)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問(wèn)題行為有效處理設下了障礙。
1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心
根據管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說(shuō)那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生違反紀律的問(wèn)題，進(jìn)行冗長(cháng)而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反，結果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問(wèn)題和“病原體傳染效應”，增長(cháng)了學(xué)生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。
2.國外基礎教育管理方式的特點(diǎn)
2.1管理觀(guān)念:以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀(guān)念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，通�？梢越⒆匀�、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級、心理和生理建設，努力創(chuàng )建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀(guān)生態(tài)環(huán)境。
2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽(tīng)技巧:西方當代課堂理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽(tīng)是表達尊重的標志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。
2.2.2合理運用肢體:通過(guò)眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應，握整個(gè)課堂情境，學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說(shuō)話(huà)”，引導學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。
2.2.3師生關(guān)系:平等
國外所倡導的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對話(huà)、討論甚至爭辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗等各環(huán)節中學(xué)會(huì )動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
3.國外基礎課堂管理的啟示
3.1轉變管理觀(guān)念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說(shuō)在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學(xué)生的自然屬性、屬性、精神屬性辨證統一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無(wú)窮的。教師應鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與課堂管理。在處理課堂問(wèn)題時(shí)，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學(xué)生心志的培育者，承擔著(zhù)教書(shū)育人的職責。著(zhù)名學(xué)者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來(lái)講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著(zhù)一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實(shí)自己，朝著(zhù)學(xué)生所期望的方向發(fā)展。
3.2.2教師對學(xué)生的管理
教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實(shí)培養學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現學(xué)生由他律向自律的過(guò)度，使學(xué)生既能發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì )自我計劃、自我調節，自覺(jué)地維持課堂紀律。
3.2.3教師對教學(xué)內容的管理
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，它不僅是一個(gè)復雜的認識過(guò)程，也是一個(gè)復雜的組織管理過(guò)程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng )造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面。
3.3建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設和諧的課堂氛圍
教師一方面要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，平等友好。另一方面，又要允許學(xué)生犯成長(cháng)性的錯誤。因為任何一個(gè)社會(huì )個(gè)體都是既有閃光的一面，又有失誤犯錯的時(shí)候，并且每一個(gè)人又都是在不斷地犯錯誤中總結經(jīng)驗、成長(cháng)進(jìn)步。面對學(xué)生的錯誤，教師的作用就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )，在犯錯后明白一個(gè)道理，懂得自己總結經(jīng)驗避免犯同樣的錯誤。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【中外基礎教育課堂管理方式比較研究】相關(guān)文章：
多項目資源平衡管理方式研究02-22
基于移動(dòng)博客的個(gè)人知識管理方式研究01-01
基礎教育公平性研究12-12
基礎教育小課題研究開(kāi)題報告03-19
客觀(guān)違法性比較研究02-27
三河項目農民工管理方式研究02-22
基礎教育數學(xué)課程改革研究11-17
- 相關(guān)推薦