小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探
群文閱讀教學(xué)所呈現的文本多，同時(shí)又倡導給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習和發(fā)現的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。
群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中得到收獲。
一、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀
六年級下冊語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習，閱讀材料中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《新來(lái)的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：(1)你最喜歡的老師是誰(shuí)?喜歡的理由是什么?(2)在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。
上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著(zhù)看書(shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢?我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念;近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導學(xué)生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。
關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì )講冷笑話(huà)的孟老師。從學(xué)生對兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng )新精神的老師。
學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解�！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著(zhù)對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨立的個(gè)體。
2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的35分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì )語(yǔ)文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰，對教師更是專(zhuān)業(yè)素養的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀(guān)。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林�！贰侗本┑拇汗潯贰娥B花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現了語(yǔ)言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。
在上六年級上冊《林�！芬晃臅r(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現了《風(fēng)景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂(lè )活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛(ài)，正源于對生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。
我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當的文學(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。
3.不同文本同一內容復現式群文閱讀
六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì )呢?他們會(huì )如何感悟和表達?是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂(yōu)戚?群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì )心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)�！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識�！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿(mǎn)情感的內心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會(huì )到了“思母之切”，也學(xué)會(huì )了情感的表達。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好�！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè )的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學(xué)生更深入地體會(huì )作者的內心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著(zhù)不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。
二、收獲
從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內到課外，引導學(xué)生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話(huà)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史�！薄耙粋�(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平�！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書(shū)閱讀
群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著(zhù)學(xué)生們踮起腳尖伸長(cháng)脖頸，滿(mǎn)是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉?”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字?”當然，最好的答案在書(shū)籍里!我順勢把書(shū)放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會(huì )到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長(cháng)此以往，也就不難實(shí)現《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(2011年版)所提的要求：“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！�
2.從自我感悟走向群體性分享
在班級中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì )發(fā)現，班上的學(xué)生慢慢地會(huì )更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著(zhù)書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì )體會(huì )他人的心智變化，自我的精神成長(cháng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現自我，或檢查自我�！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級的讀書(shū)會(huì )也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì )，班中涌現了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著(zhù)“秀貞瘋不瘋?”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭?”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì )驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細致，那些細枝末節的線(xiàn)索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在!在群體的分享中，學(xué)會(huì )的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(cháng)遠，書(shū)香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng )作
教學(xué)久了，就會(huì )發(fā)現從來(lái)沒(méi)有單獨的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達的基礎上建構起來(lái)的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林�！芬徽n的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比如《五月的青島》中“連接著(zhù)，交錯著(zhù)，變化著(zhù)，波動(dòng)著(zhù)”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語(yǔ)言的音韻美�！讹L(fēng)景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)�！恫菰分小澳切┬∏鸬木�(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處蒼翠欲滴，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節，寫(xiě)一寫(xiě)自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì )了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎?這何嘗不是在豐盈著(zhù)他們的人生?
三、思考
1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題
群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢?我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)結點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活結合起來(lái)。其次，選取群文要有線(xiàn)索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣�；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。
而基于自我建構的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。(1)從文章內容角度定議題。如把五年級上冊《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么?”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。(2)從人文內涵角度定議題。例：以成長(cháng)教育為議題，如“名人成長(cháng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。(3)從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀(guān)點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話(huà)可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構寫(xiě)作素養
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習和發(fā)現的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。(1)群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構思。群文閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)習寫(xiě)作知識，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構思，要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。(2)群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。
教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標的時(shí)候，才會(huì )切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。(3)群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養建構的層面，思考、細化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標，有利于學(xué)生建構寫(xiě)作素養。
3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空
群文閱讀教學(xué)所呈現的文本多，同時(shí)又倡導給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠遠超過(guò)了傳統的教學(xué)時(shí)間，如果僅用35分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。
綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線(xiàn)教師對教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì )帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體!
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