初中英語(yǔ)作文教學(xué)寫(xiě)作技巧研究
英語(yǔ)作文水平的提高不可能在短期內一蹴而就，需要教師長(cháng)期的引導與學(xué)生自身有意識的培養。英語(yǔ)的學(xué)習目的正是口語(yǔ)的交流與文字的英語(yǔ)，在當前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中這也是最薄弱的點(diǎn)所在。英語(yǔ)考卷中無(wú)法反映出一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的好壞，卻能直接體現一個(gè)學(xué)生文字運用的能力。
摘要：英語(yǔ)作文是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是英語(yǔ)應用的重要體現。英語(yǔ)作文因需要學(xué)生掌握較多的詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作能力而使英語(yǔ)學(xué)習者感覺(jué)困難重重，而當前我國初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏必要的寫(xiě)作技巧，英語(yǔ)作文多為詞句的堆砌，使得整篇作文缺乏邏輯與整體感。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應加強寫(xiě)作技巧的教授，增強學(xué)生的謀篇布局能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)作文教學(xué);寫(xiě)作技巧;教學(xué)實(shí)踐
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，且伴隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和改革開(kāi)放的需要，英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，現已經(jīng)成為社會(huì )上人人必備的技能之一，而且這一趨勢將在未來(lái)不斷強化，而初中是英語(yǔ)學(xué)習的基礎積累階段，直接關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的發(fā)展。因此，對初中的英語(yǔ)教學(xué)應給予足夠的重視。英語(yǔ)作文是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的體現，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，也讓學(xué)生在英語(yǔ)輸出的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習新的知識。然而，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作文教學(xué)是較為薄弱的關(guān)鍵環(huán)節，尤其是對于中國學(xué)生而言，中西語(yǔ)言文化上的差異和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使得英語(yǔ)作文教學(xué)難以取得突破性的進(jìn)展。針對當前這種狀況，英語(yǔ)教師應利用自身英語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)驗，為學(xué)生提供基本的方法與技巧指導，高質(zhì)量地開(kāi)展英語(yǔ)作文教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。
一、當前英語(yǔ)作文寫(xiě)作現狀
英語(yǔ)的學(xué)習目的正是口語(yǔ)的交流與文字的英語(yǔ)，在當前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中這也是最薄弱的點(diǎn)所在。英語(yǔ)考卷中無(wú)法反映出一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的好壞，卻能直接體現一個(gè)學(xué)生文字運用的能力。在當前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對于詞匯與語(yǔ)法的掌握較好，在以往的考卷中也可以很好地體現出來(lái)。作文是英語(yǔ)考卷中比分較重、分值大的題型，一張英語(yǔ)考卷中，除了作文部分，其他的部分往往都得分很高。但是作文得分率卻總是偏低，出現語(yǔ)法應用單一化、觀(guān)點(diǎn)性不強等問(wèn)題，甚至連一個(gè)完整的句子也不能很好地寫(xiě)出來(lái)，至于詞匯選擇與句型的應用更是讓人大失所望。英語(yǔ)作文對學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯量與正確的語(yǔ)法，還需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這對于還處在英語(yǔ)基礎階段的初中學(xué)生而言無(wú)疑是個(gè)艱巨的任務(wù)。而且在當前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對作文教學(xué)的投入力度不夠，對學(xué)生的作文往往只是進(jìn)行批改打分，但并未進(jìn)行系統化的技巧教學(xué)，也直接影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。
二、英語(yǔ)作文教學(xué)存在的問(wèn)題
當前英語(yǔ)作文的現狀并非是一方所導致的結果，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都負有不可推卸的責任。首先，英語(yǔ)作文是學(xué)生綜合能力的應用，但是學(xué)生自身也存在諸多問(wèn)題。例如學(xué)生掌握的詞匯量不夠，甚至出現拼寫(xiě)錯誤的低級錯誤，語(yǔ)法混亂，對于各種語(yǔ)法不能正確、恰當地使用，且作文中邏輯混亂、內容單一，對于教師經(jīng)常指出的錯誤選擇性忽視，重復犯同一錯誤等。其次，教師教學(xué)過(guò)程中也有不足之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視寫(xiě)作結果，而對寫(xiě)作過(guò)程重視度不夠，為學(xué)生提供了寫(xiě)作模版與固定的寫(xiě)作模型，嚴重抑制了學(xué)生的自由發(fā)揮。教師在作文批閱時(shí)，只是簡(jiǎn)單地圈出錯誤，并未對錯誤進(jìn)行解釋?zhuān)膊⑽聪到y地教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，學(xué)生只能自己摸索如何寫(xiě)作，不利于學(xué)生長(cháng)期英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
三、英語(yǔ)作文教學(xué)的寫(xiě)作技巧
英語(yǔ)作文水平的提高不可能在短期內一蹴而就，需要教師長(cháng)期的引導與學(xué)生自身有意識的培養，對于尚處于初中階段的學(xué)生而言，教師在英語(yǔ)學(xué)習中的作用猶如明燈，照亮黑暗。因此，教師在英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中，應加強相關(guān)技巧的輔導。
(一)正確把握文章主題
正確審題是寫(xiě)一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文的關(guān)鍵。但是在當前很多學(xué)生并不能正確把握文章主題，出現審題出錯、甚至離題的現象，尤其在看圖寫(xiě)作中經(jīng)常出現。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生正確理解作文的主題，不應毫無(wú)約束地進(jìn)行自我發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在日常生活中觀(guān)察、總結，將日常生活中的各種問(wèn)題與作文合理地聯(lián)結在一起。
(二)善于模仿優(yōu)秀作品
模仿是語(yǔ)言學(xué)習的必經(jīng)之路，也是學(xué)習語(yǔ)言的重要手段，模仿優(yōu)秀作品的詞匯、句型、謀篇布局，有助于學(xué)生的寫(xiě)作水平提升。初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)閱讀量十分有限，素材積累并不足夠。通過(guò)仿寫(xiě)，可以使學(xué)生通過(guò)模仿把握到原句或原來(lái)文章的精華所在，學(xué)生可以由模仿到創(chuàng )造，實(shí)現質(zhì)的飛躍，可以極大提高其英語(yǔ)綜合應用能力，這也是行之有效的手段之一。且這種仿寫(xiě)并不是初級的抄襲，而是結合自己寫(xiě)作的所需與實(shí)際情況，合理地運用。
(三)培養英語(yǔ)邏輯思維能力與文化積累
中西文化的巨大差異，使得學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)總是使用漢語(yǔ)的邏輯思維進(jìn)行思考，繼而使用中國式英語(yǔ)。這對處于英語(yǔ)學(xué)習基礎階段的學(xué)生而言，一旦形成慣性思維，在未來(lái)更難以改變。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以加強學(xué)生這一方面能力的培養，比如介紹簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)籍，如《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《老人與�！�，還可以在課堂上介紹西方的節日傳統，播放西方的電影，如《阿甘正傳》《音樂(lè )之聲》《歌舞青春》，既有利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，又幫助學(xué)生增進(jìn)對西方文化的知識積累，提高學(xué)生的思維邏輯能力。在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師是引導者，直接影響著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，需要教師和學(xué)生的合作，學(xué)生加強自己的詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習與知識積累，教師結合教學(xué)過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，探索有效的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)方式。授之以魚(yú)，不如授之以漁，英語(yǔ)教師要加大對作文的重視程度，更多地教授作文寫(xiě)作技巧，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統的寫(xiě)作訓練，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，為學(xué)生未來(lái)的英文學(xué)習奠定堅實(shí)的基石。
參考文獻：
[1]唐靜.初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧教學(xué)實(shí)踐探析[J].考試周刊,2015.
[2]毛海云.初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧教學(xué)探析[J].當代教研論叢,2015.
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