中學(xué)生課堂管理問(wèn)題分析
中學(xué)生與小學(xué)生心理上一個(gè)重要區別就是，小學(xué)生對教師有著(zhù)天然的尊敬和服從心理，而中學(xué)生渴望在社會(huì )、學(xué)校中獲得與成年人同樣受尊重的地位，這樣更容易產(chǎn)生課堂管理問(wèn)題。以下是yjbys小編收集整理的中學(xué)生課堂管理問(wèn)題分析論文，希望能對大家有所幫助。
摘要：中學(xué)階段是青少年成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，快速的身心發(fā)展使學(xué)生內心充滿(mǎn)了矛盾和沖突。這種心理體驗在課堂上部分地表現為問(wèn)題行為。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，用愛(ài)心和智慧解決課堂問(wèn)題行為是必不可少的過(guò)程。
關(guān)鍵詞 ：課堂管理 問(wèn)題行為 教學(xué)策略
中學(xué)階段是青少年成長(cháng)的關(guān)鍵期，較小學(xué)階段他們在心理上有了新的變化，內心充滿(mǎn)著(zhù)多種矛盾，如沖動(dòng)與理智的矛盾，活潑好奇與緊張壓抑的矛盾，封閉自己與渴望交往的矛盾，依賴(lài)性與獨立性的矛盾等等。他們在這一階段對教師的信任度減弱，獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。這種心理呈現在課堂上表現為試圖挑戰老師，干擾課堂，故意刁難老師。有的大聲喧嘩，課堂上吃零食、開(kāi)小差;有的上課遲到，不帶課本，不聽(tīng)課，隨意走動(dòng)，故意大笑，甚至打架;有的故意挑刺，問(wèn)一些和上課主題相悖的問(wèn)題或者無(wú)關(guān)的細節。這些課堂問(wèn)題行為不可避免地影響教學(xué)氛圍，嚴重降低教學(xué)效率。在這種情況下教師應在認清學(xué)生心理特征的基礎上，堅守“傳道”的職責，以包含關(guān)懷的態(tài)度，采取科學(xué)的教育方法進(jìn)行教育。
本文試圖通過(guò)反思筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，為管理學(xué)生課堂問(wèn)題行為提出些策略性的建議：
一、揚長(cháng)避短策略
首先，教師要充分認識到這階段學(xué)生正處在心理的“過(guò)渡期”，一方面他們的獨立意識和自我意識日益增強，對身邊的人或事都傾向于批判的態(tài)度;另一方面，他們沒(méi)有穩定的內部心理，容易受到周遭環(huán)境的影響。因此，面對學(xué)生的刁難行為，教師首先要挖掘行為人本身積極的方面，以增強學(xué)生的認可度，進(jìn)而勸其規避不良行為，即揚長(cháng)避短策略。如筆者在執教初中語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，引導學(xué)生理解肯定蓮花品質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生突然站起問(wèn)：“老師，報道說(shuō)蓮藕含毒素，那我們?yōu)槭裁催�去贊美它?”這位學(xué)生平時(shí)在課堂上表現比較不認真，經(jīng)常游離于課堂之外，有的時(shí)候還會(huì )和老師唱反調。如果從固有的印象來(lái)看，比較傳統的教師可能會(huì )認為這是與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，會(huì )影響教師的引導思路。這是學(xué)生“沒(méi)事找事”，故意刁難自己，讓自己下不了臺。由于授課時(shí)間限制，教師往往為了完成既定教學(xué)目標，而忽略或匆匆帶過(guò)這個(gè)問(wèn)題，達到讓課堂回到“正軌”的目的。他們沒(méi)有意識到自己可能也錯過(guò)一個(gè)讓學(xué)生深入思考，形成批判性思維，甚至愛(ài)上語(yǔ)文的機會(huì )。
當學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)候，不管他是出于什么目的，我們應該肯定這位學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)的態(tài)度。他提出一個(gè)經(jīng)過(guò)思考存在疑惑的問(wèn)題，可以意識到學(xué)生對這堂課有參與感和責任感。他意識到這是“我”的課堂，而不是老師一個(gè)人的課堂。他把自己作為學(xué)習的主體，積極地調動(dòng)思維。因此，教師要抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)一步了解課文，了解什么是“托物言志”;讓學(xué)生深入文本本身傳達的思想感情，感受作者對理想人格的肯定和追求。同時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P學(xué)生對課堂的參與，用陽(yáng)性強化療法逐步地建立學(xué)生對思考、對提問(wèn)、對學(xué)習的興趣，將消極因素轉化成積極因素，長(cháng)久如此，讓學(xué)生真正地愛(ài)上課堂。
二、出其不意策略
中學(xué)生的情感世界很豐富，他們有強烈的自尊心，會(huì )有羞恥感、自卑感，感性十足，容易被主觀(guān)情感支配，也容易被外界誘惑，同時(shí)他們也具有一定的自我反思的能力。因此，這一階段學(xué)生的教育不能只是運用正面思想教育的方式。尤其對于經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，過(guò)多的正面教育可能會(huì )增強其抵觸心理，更容易引起師生間的正面沖突。此時(shí)，教師可采取出其不意的教育策略，即以學(xué)生意想不到的方式對其所犯的老錯誤進(jìn)行側面教育。如一位老師在教授《觀(guān)潮》一課時(shí)，在幫助學(xué)生理解 “人聲鼎沸”一詞的含義之時(shí)，為了更加形象地感知詞語(yǔ)的意義，老師請平時(shí)經(jīng)常在課堂上大聲講話(huà)的兩位學(xué)生坐在班級中間，其他同學(xué)模擬“人聲鼎沸”的現場(chǎng)(即請同學(xué)們都踮起腳尖，激動(dòng)的議論大潮來(lái)了)，然后15秒以后，問(wèn)問(wèn)兩位學(xué)生的感受，幽默地告訴學(xué)生，平時(shí)他們倆人就足以讓老師在上課的時(shí)候感受到人聲鼎沸的效果。學(xué)生們哄堂大笑，兩位學(xué)生在害羞過(guò)后也了解到上課講話(huà)給老師和其他同學(xué)帶來(lái)的困擾。教師用這種方式側面引導學(xué)生意識到自己存在的問(wèn)題，并主動(dòng)認真改善。
三、轉移興趣策略
經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，一方面是為了引起老師同學(xué)們的注意，另一方面是試圖維護自身的獨立性，以上位者自居的方式抵消長(cháng)輩、老師對他們帶來(lái)的威脅感。作為教師，我們應認識到，學(xué)生這一行為其本身就存在注意力方向偏頗的問(wèn)題，為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，可運用轉移興趣的教育策略，即采取語(yǔ)言或其他方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，自然地從不恰當的方面轉到正確的方面來(lái)。如中學(xué)生在課間可能會(huì )下棋、玩手機游戲。短暫的十分鐘過(guò)去后，他們可能還依依不舍，不肯放下手機，還不能將注意力集中在教師身上。
那么這時(shí)候，教師可采用多種方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。比如教師剛好在上新課，那么就用精彩的導入來(lái)吸引學(xué)生;在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，復習上節課的內容讓學(xué)生將注意力轉移到文本上;也可直接讓學(xué)生齊讀課文，或者讓還在玩游戲的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文;在學(xué)生不經(jīng)意走神的時(shí)候，教師也可適當地利用板書(shū)，讓學(xué)生重新跟上思路。當然，這一切的前提就是教師在備課的時(shí)候，除了備好教學(xué)內容還要備好學(xué)情。不應把課程內容設置得過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。借助文本特征，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉移到對文本的探索中來(lái)。由于人的注意力集中時(shí)間是有限的，所以在學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)的時(shí)候就應該把重要內容先講完，利用思維導圖有助于學(xué)生記憶課程重點(diǎn)內容。教師授課的節奏要適中，太快的節奏學(xué)生跟不上，太慢的節奏學(xué)生容易開(kāi)小差，這些都不利于教學(xué)。
四、角色轉換策略
中學(xué)生與小學(xué)生心理上一個(gè)重要區別就是，小學(xué)生對教師有著(zhù)天然的尊敬和服從心理，而中學(xué)生渴望在社會(huì )、學(xué)校中獲得與成年人同樣受尊重的地位。出于叛逆心理，學(xué)生有時(shí)會(huì )故意在課堂上喧嘩，或和老師對著(zhù)干，不配合教師授課。對于這些現象，教師要正確地看待。學(xué)生的心理需求產(chǎn)生變化，那么教師也應該轉換自己的身份。
不止是領(lǐng)導方式要更加民主，也要把自己的心態(tài)從一個(gè)包辦的家長(cháng)轉化成能帶給學(xué)生積極影響的兄長(cháng)或知心朋友。學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為不一定都是和教學(xué)內容或教師有關(guān)。學(xué)生有時(shí)候是帶著(zhù)情緒來(lái)上課的，如果情緒出現時(shí)間較短，學(xué)生很快就能自我調適，那么教師不必去干預。反之，學(xué)生在連續兩節課以上都帶著(zhù)不良情緒來(lái)上課，這時(shí)候教師就要試著(zhù)去了解背后的原因，并積極調解學(xué)生，讓他能夠以飽滿(mǎn)的情緒投入學(xué)習。對于在班級表現過(guò)分活躍、影響課堂秩序的學(xué)生，教師要對癥下藥，分析學(xué)生是否想要獲得關(guān)注。如果是自我表現欲望比較強的學(xué)生，教師可以分配其一些小任務(wù)，比如擔任課代表，或者組織一場(chǎng)討論。教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要注意措辭，學(xué)生往往能敏銳地從教師的語(yǔ)氣或眼神中感受到教師對自己的評價(jià)。
在意他人對自我的評價(jià)，也是青春期少年的主要特征。過(guò)于敏感的學(xué)生，甚至會(huì )因為教師不經(jīng)意的行為而降低自我評價(jià)，影響學(xué)習熱情。我們不得不承認，在教師的日常教育教學(xué)中，常常會(huì )有教師缺乏同理心以自己的主觀(guān)意志處理學(xué)生問(wèn)題，自覺(jué)或不自覺(jué)地使用帶有壓制性、打擊性、諷刺性、武斷性等言語(yǔ)損害學(xué)生人格尊嚴，損傷學(xué)生心理健康。學(xué)生在遭受多次打擊之后，難過(guò)、失望、不滿(mǎn)，最后就放棄了對這個(gè)學(xué)科的興趣或熱情，甚至對學(xué)校都會(huì )有厭煩心理。因此，教師要注意自己的一言一行，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，多肯定學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，以平等熱情的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。
中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是多種多樣的，對應的是學(xué)生青春期激烈的心理沖突。教師要以開(kāi)放包容的心態(tài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要意識到這些行為形成時(shí)間比較短，在積極的干預下容易改變。與這些問(wèn)題對應的教育策略也很多。但無(wú)論何種問(wèn)題都應該視具體情況而定。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，個(gè)體特征進(jìn)行教育。對課堂行為問(wèn)題既不能聽(tīng)之任之，也不能過(guò)度敏感。教師自顧自地教，不及時(shí)處理課堂行為問(wèn)題，會(huì )讓課堂紀律更加無(wú)序。
無(wú)序的課堂紀律讓教學(xué)效率低下，從而教師也無(wú)法達到自己的教學(xué)目的。而教師過(guò)于緊張敏感，對課堂問(wèn)題行為反應過(guò)大，感覺(jué)自己的尊嚴被冒犯從而大發(fā)脾氣濫用處罰，也會(huì )降低自身威信，在學(xué)生心里留下過(guò)于情緒化的印象，從而不利于課堂管理，嚴重的甚至會(huì )引起學(xué)生的抵觸心理，導致課堂行為問(wèn)題更加嚴重。不管面對哪種學(xué)生，我們都要愛(ài)學(xué)生。早在春秋戰國時(shí)期，孔子就提出“知生愛(ài)生，有教無(wú)類(lèi)”的主張;而后，孟子提出“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”的“博愛(ài)觀(guān)”;直至近代，教育家陶行知呼吁“愛(ài)滿(mǎn)天下”;蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調“教育者最可貴的品質(zhì)之一是愛(ài)，是對深沉的愛(ài)”。因此，面對課堂問(wèn)題行為，我們要認識到，教育活動(dòng)是一項長(cháng)期的任務(wù)，教師應循序漸進(jìn)，充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心，綜合運用多種策略，幫助我們的學(xué)生度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期，讓他們健康成長(cháng)。
參考文獻：
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