課堂暗示教學(xué)探究
在課堂上，當學(xué)生有意識地學(xué)習課程的同時(shí)，他們的無(wú)意識也在吸收著(zhù)各種信息，增加或削弱有意識學(xué)習的效果。下面是yjbys小編為您搜集整理的課堂暗示教學(xué)探究論文，供大家參考和借鑒。
暗示教學(xué)是在批判傳統教學(xué)缺陷的基礎上建立起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。是指通過(guò)各種暗示手段，充分調動(dòng)起學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。那么，如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)，使學(xué)生在“無(wú)意中”獲得知識和能力呢?筆者就這個(gè)問(wèn)題，從以下兩方面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、讓學(xué)生的“有意識”和“無(wú)意識”協(xié)調起來(lái)
在課堂上，當學(xué)生有意識地學(xué)習課程的同時(shí)，他們的無(wú)意識也在吸收著(zhù)各種信息，增加或削弱有意識學(xué)習的效果。當有意識和無(wú)意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習效率就會(huì )成倍提高;反之，學(xué)習效率就會(huì )降低。在化學(xué)課堂上，教師應把學(xué)生看作理性和感性同時(shí)在活動(dòng)的整體，盡量地采用多種暗示方法，以充分調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識潛能，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識活動(dòng)和有意識活動(dòng)的協(xié)調。具體措施如下：
1. 運用權威
這里的權威，是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間驗證后，獲得學(xué)生尊敬的對象，在此主要指教師。教師的權威性，能對學(xué)生產(chǎn)生心理上的吸引力，使學(xué)生樂(lè )于接受，提高學(xué)習興趣，是一種不可忽視的暗示手段。
例如，在“鹵素”章節復習課時(shí)，教師可預先通過(guò)分配角色，將學(xué)生分組，分別對鹵族各元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及結構等方面的相似點(diǎn)和不同之處加以討論總結。學(xué)生樂(lè )于接受教師布置的具體任務(wù)，積極配合，從而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習情境。討論方式使學(xué)生在合作、平等的氛圍中對所學(xué)知識加以歸納、總結，增強了辯證思維能力。
2. 利用直觀(guān)
結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上利用圖片、模型、演示實(shí)驗等直觀(guān)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的有意識和無(wú)意識知覺(jué)，把教學(xué)內容的基本原理和規則與上述藝術(shù)手段聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習“氯氣的物理性質(zhì)”時(shí)，可先播放一段二戰史，德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀史影片(很多中學(xué)有該資料)。通過(guò)生動(dòng)的紀實(shí)場(chǎng)面，學(xué)生將有意識的刺激和無(wú)意識的刺激結合起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想，就可推知氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、毒性，以此激發(fā)了學(xué)習潛力，增強了教學(xué)效果。
3. 使用音樂(lè )
使用音樂(lè )是現代文科教學(xué)中常用的方法之一，對于化學(xué)這樣的理科課堂似乎是畫(huà)蛇添足。其實(shí)，音樂(lè )在人的非理性活動(dòng)中有著(zhù)非常重要的作用。
根據洛扎諾夫的教育觀(guān)點(diǎn)：所學(xué)知識伴隨著(zhù)音樂(lè )同時(shí)進(jìn)入大腦，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)興奮中心，即學(xué)習為強的興奮中心和音樂(lè )感知為弱的興奮中心。
強的興奮中心集中穩定，弱的興奮中心則向外擴散，這樣就加強了強的興奮中心，從而提高了學(xué)習效率。并且學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，身心處于相對放松狀態(tài)，靈感也會(huì )隨之出現。
4. 控制節奏
節奏是生物學(xué)的基本原則，它能支配人的各種活動(dòng)和情緒。在化學(xué)課堂上，教師就要按照知識點(diǎn)要求，按照一定節奏，合理控制學(xué)習過(guò)程中的階段、間隙等。例如，在和學(xué)生一起回顧了“影響化學(xué)平衡的四個(gè)外界因素”后，教師接著(zhù)提問(wèn)：那么對于電離平衡呢?停頓于此，暗示了化學(xué)平衡和電離平衡的外界影響因素有相似之處。在此過(guò)程中，激起了學(xué)生大腦的沖動(dòng)力，提高了知覺(jué)的興奮程度，從而達到“無(wú)聲勝有聲”的境界。
二、重視教師與學(xué)生暗示的相互作用，建立開(kāi)放的教學(xué)模式
暗示教學(xué)不單指教師對學(xué)生的一種教學(xué)手段。實(shí)際上，在學(xué)生對教師，學(xué)生對學(xué)生之間也存在著(zhù)強烈的暗示作用。正確認識且重視暗示作用的相互性，將大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。而這種相互作用的實(shí)施則依賴(lài)于一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)模式。
1. 開(kāi)放的框架結構及知識體系
由于課堂上的主體是個(gè)性多樣的學(xué)生群體，知識來(lái)源于學(xué)生已有的知識和生活閱歷，所以教師設計的框架結構應是開(kāi)放的，知識體系也是開(kāi)放的、互補的，不局限于某一內容，學(xué)科間相互滲透。例如，在講述“物質(zhì)的量是連接微觀(guān)粒子和宏觀(guān)可稱(chēng)量物質(zhì)的橋梁”這個(gè)意義時(shí)，可以先引入曹沖稱(chēng)象的典故(變大為小，化整為零的思想)和稱(chēng)油菜籽的實(shí)際操作(集小成大，聚微成宏的思想)。教師則巧妙地利用學(xué)生分析中暗示的微觀(guān)和宏觀(guān)的關(guān)系，自然過(guò)渡到物質(zhì)的量的涵義上。
2. 開(kāi)放的師生關(guān)系
師生間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系，是暗示相互作用的必要前提之一。開(kāi)放的師生關(guān)系，不但能把握學(xué)生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生通過(guò)有意識與無(wú)意識兩種渠道去更多更快地接受知識，且將這種積極情緒帶入學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間。
這就需要在課堂上，教師的態(tài)度要親切和藹，要處處激勵學(xué)生的自信;并利用權威，正確設置外部環(huán)境、音樂(lè )效應、語(yǔ)調色彩等，使學(xué)習者綜合地接受有意識和無(wú)意識的影響。
綜上所述，暗示教學(xué)強調教師在化學(xué)課堂上發(fā)揮主導作用，運用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的求知欲。這不僅有效提高了學(xué)生的記憶力，還打破了純理論、純邏輯的傳統教學(xué)方式，為教學(xué)研究開(kāi)辟了一條新思路。
【課堂暗示教學(xué)探究】相關(guān)文章：
互動(dòng)課堂教學(xué)探究12-07
用活探究 激活課堂11-22
論初中物理課堂探究式教學(xué)11-25
物理課堂中探究式學(xué)習的教學(xué)探索11-25
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交流與互動(dòng)探究11-27
關(guān)于高職行業(yè)英語(yǔ)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式探究11-19
語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)法實(shí)踐的論文12-07
- 相關(guān)推薦