小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2000字
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2000字一
摘要：培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力是小學(xué)英語(yǔ)新課標提出的總體教學(xué)目標，而語(yǔ)篇教學(xué)則是實(shí)現這一目標的重要教學(xué)內容，因而從整體入手，結合語(yǔ)篇內容，運用合理手段有效培養小學(xué)生語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇能力也已成為提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)課題。為此，筆者就小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)提出了有效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇鋪墊 語(yǔ)境實(shí)踐
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節，能否有效提升這三個(gè)環(huán)節教學(xué)的有效性成為決定語(yǔ)篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉變過(guò)去以詞句為著(zhù)眼點(diǎn)的局部教學(xué)為以培養學(xué)生英語(yǔ)交際運用能力為著(zhù)重點(diǎn)的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的總體教學(xué)目標呢?本文結合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就語(yǔ)篇教學(xué)各環(huán)節的關(guān)注點(diǎn)提出拙見(jiàn)。
一、Pre-Reading——適當鋪墊，任務(wù)導入
語(yǔ)篇教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)誤區和教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟怎樣定位才能為進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎呢?筆者認為，設計與語(yǔ)篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掃除影響理解語(yǔ)篇和語(yǔ)言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過(guò)度強調整體而在學(xué)習語(yǔ)篇之前將所有新知識點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。
(一)布置預測任務(wù)，引探導入
在Pre-Reading布置預測任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語(yǔ)篇內容之間建立連接，從而對語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習做好鋪墊。
(二)布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導入
PEP教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現語(yǔ)篇內容，揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對語(yǔ)篇內容和主題展開(kāi)聯(lián)想并建立初步認識，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎。
二、While-Reading——整體語(yǔ)境，層層深入
While-Reading是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，教師應將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng )設整體語(yǔ)境，為學(xué)生設計多維度的語(yǔ)言運用環(huán)境，助學(xué)生實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉換。這是語(yǔ)篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會(huì )出現操作混亂，重語(yǔ)句忽視整體亦或過(guò)度重視整體的問(wèn)題�；诖�，While-Reading的教學(xué)應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
(一)泛讀語(yǔ)篇，創(chuàng )設直觀(guān)情景
創(chuàng )設直觀(guān)情景，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情景的直接復現。盡管經(jīng)過(guò)Pre-reading環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性，這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結合，點(diǎn)和面相結合。
為此，教師應當設計有層次性的情景問(wèn)題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。
第一層次：讓學(xué)生聽(tīng)課文對話(huà)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)入對話(huà)語(yǔ)境。
第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現對話(huà)情景。
第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀(guān)情景中切實(shí)體會(huì )如何運用語(yǔ)篇的重點(diǎn)語(yǔ)句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。
(二)精讀語(yǔ)篇，創(chuàng )設模擬情景
創(chuàng )設模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀(guān)情景中重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話(huà)，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng )建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應用訓練，使語(yǔ)言應用能力得到提升。
由此可見(jiàn)，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語(yǔ)境運用此種提問(wèn)句式;在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語(yǔ)境下如何運用學(xué)到的生詞以及新句型回答問(wèn)題，進(jìn)行溝通。
三、Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用
小學(xué)生口語(yǔ)運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語(yǔ)篇教學(xué)還應當在Post-Reading部分開(kāi)展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀(guān)點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓練和綜合語(yǔ)言能力的訓練。這時(shí)候老師可以設計一些活動(dòng)如retell the text，complete the text等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當的拓展，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，讓英語(yǔ)風(fēng)暴更猛烈地來(lái)潛入我們的心中，教師可根據教材中語(yǔ)篇內容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站，
總而言之，通過(guò)任務(wù)鋪墊導入、創(chuàng )設整體語(yǔ)境和綜合拓展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內容，提升英語(yǔ)運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設計語(yǔ)篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng )新完善。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2000字二
語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識和獲得言語(yǔ)技能的基礎。學(xué)習英語(yǔ)必須從語(yǔ)音開(kāi)始，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有口頭的交流。良好的語(yǔ)音能為英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習和學(xué)生的預習能力、自學(xué)能力打下基礎。因此語(yǔ)音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。在小學(xué)英語(yǔ)課程標準也明確提出了"二級要求"中的語(yǔ)音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際;2、知道字母名稱(chēng)的讀音;3、 了解簡(jiǎn)單的拼讀規律;4、 了解單詞有重音;5、’語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。然而，在現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題：
1、在小學(xué)英語(yǔ)起始階段----三四年級，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。，三四年級的英語(yǔ)課堂上缺少語(yǔ)音知識的明確引導。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般只是跟著(zhù)教師讀，回家聽(tīng)錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語(yǔ)拼音或漢字。
2、在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，忽視了對學(xué)生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。
二、本學(xué)期針對小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的做法
1、合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應當明確小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的二級目標，明確每一教學(xué)段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習，通過(guò)了自然拼讀來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規律，從而達到看到單詞就會(huì )讀，聽(tīng)到單詞就會(huì )拼的學(xué)習目的。通過(guò)這一段的學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來(lái)。
2.隨堂潛入語(yǔ)音教學(xué)，潤物細無(wú)聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學(xué)習音標會(huì )使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。"的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。
3. 依舊帶新，巧入語(yǔ)音教學(xué)
因學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不能機械的進(jìn)行。而應強化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導，促使學(xué)生趣味習得。對于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì )all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫(xiě)。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會(huì )用的。
4.明確sight words的學(xué)習。
sight words是英語(yǔ)中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來(lái)， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書(shū)籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數拼讀原則(例詞很少)， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來(lái)(稱(chēng)為sight words)。
這部分詞語(yǔ)， 有220個(gè)的， 也有語(yǔ)言學(xué)家總結出300個(gè)的。這些詞匯， 因為是兒童書(shū)籍中最最常見(jiàn)的詞匯， 只要是進(jìn)行聽(tīng)力先行的家庭， 無(wú)論是看動(dòng)畫(huà)， 讀繪本， 會(huì )在聽(tīng)力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來(lái)說(shuō)， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來(lái)。
平日 只要給孩子多讀書(shū)， 多做游戲， 在語(yǔ)言環(huán)境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作為一種學(xué)習內容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程的基礎，這個(gè)基礎的夯實(shí)取決于小學(xué)英語(yǔ)教師自身較高的語(yǔ)音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們"小學(xué)生更容易形成習慣的定勢",學(xué)生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動(dòng)運用把音標和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應該堅持規范有序的語(yǔ)音訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習能力，為加強交際能力和提高英語(yǔ)綜合應用能力夯實(shí)基礎。
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