試析中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
論文摘要：言學(xué)家喬姆斯基認為：語(yǔ)言是在人的大腦中形成的一種能夠按照本民族語(yǔ)言規則把聲音和意義聯(lián)系起來(lái)的能力。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著(zhù)一定的差異性。大班幼兒語(yǔ)言交往能力強，善于用語(yǔ)言表達自己的想法。
論文關(guān)鍵詞：小班幼兒、語(yǔ)言 能力
小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于"青黃不接"的狀態(tài)，是一種語(yǔ)言積累轉向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖然具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據我們一段時(shí)間的觀(guān)察和思考，發(fā)現班中孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡，全班孩子大致可分為四大群體。
群體一：能說(shuō)會(huì )道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。語(yǔ)言交往能力強，會(huì )主動(dòng)邀請別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類(lèi)孩子約占總人數的25%。
群體二：平時(shí)很少開(kāi)口，與群體一恰恰相反，區域活動(dòng)、自選游戲等大多是一個(gè)人安靜地玩，從不主動(dòng)邀請別的孩子、或與他們交流。此類(lèi)孩子約占總人數的10%。
群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問(wèn)題，也抖抖縮縮。此類(lèi)孩子約占總人數的30%。群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會(huì )聽(tīng)，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答的相當出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類(lèi)孩子約占總人數的35%。
針對以上的分類(lèi)情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。而群體二和群體三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無(wú)疑可以看出群體二、群體三、群體四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(cháng)道路會(huì )困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂(yōu)心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一件容易的事，當務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出"病因"，對癥下藥。
通過(guò)一年的實(shí)踐，我們發(fā)現以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望，培養幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性，增強幼兒說(shuō)話(huà)的自信心。
一、巧設問(wèn)題，引導幼兒有話(huà)可說(shuō)。
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時(shí)，教師提供的話(huà)題就顯得尤為重要，如果提供的話(huà)題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話(huà)題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂(lè )于表達心中的想法。如：讓幼兒討論"你喜歡看《西游記》嗎?為什么?"，每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話(huà)題深入下去，變成"我最不喜歡誰(shuí)，為什么?"，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說(shuō)了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。
二、創(chuàng )設環(huán)境，鼓勵幼兒有話(huà)敢說(shuō)。
這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要創(chuàng )造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)h(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng )造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機會(huì )，使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō)，而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時(shí)機地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：利用區域活動(dòng)、自選游戲、觀(guān)察散步時(shí)與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。
三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話(huà)會(huì )說(shuō)。
幼兒有話(huà)可說(shuō)了、敢說(shuō)了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來(lái)，要提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。首先，通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結合的方法進(jìn)行。如：學(xué)習兒歌《拍花籮》時(shí)，里面就有動(dòng)詞：抬、爬、喝、抱、跳等。在聽(tīng)完兒歌后，就請幼兒用各種形象的動(dòng)作表示這些動(dòng)詞，進(jìn)行理解識記。其次，擴展孩子的視野，讓孩子們參觀(guān)農家院、踏青等，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與情感體驗。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的欲望，使他們想說(shuō)就說(shuō)，并且知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。開(kāi)展以上三個(gè)步驟的同時(shí)，我們還不能忽視另一個(gè)問(wèn)題，那就是培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣，良好傾聽(tīng)習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學(xué)中設計了相關(guān)環(huán)節，以培養幼兒的傾聽(tīng)能力。如：美術(shù)活動(dòng)中，請幼兒仔細聽(tīng)清老師提出的要求再下筆;語(yǔ)言活動(dòng)中，請個(gè)別幼兒回答或講述相關(guān)內容，其余幼兒做"小小檢查官"，發(fā)現錯誤的給予獎勵;數學(xué)活動(dòng)中，多采取"聽(tīng)數字拍手"的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒"聽(tīng)"的專(zhuān)注程度。同時(shí)加強家園聯(lián)系，經(jīng)常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天看到的、聽(tīng)到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，請他們記下來(lái)，明天帶到幼兒園等活動(dòng)，以此來(lái)提高幼兒的傾聽(tīng)能力。
總之，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高語(yǔ)言能力，對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是受用終身的。因為我們只有通過(guò)語(yǔ)言交流，才能促進(jìn)相互合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。
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