小學(xué)生德育論文范文

　　篇一

　　在運用計分法時(shí)，學(xué)�；蚪處熛葘�學(xué)生品德的各個(gè)構成和項目?jì)热葸M(jìn)行分解，根據《規范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個(gè)項目的總分作出規定。在評價(jià)時(shí)，視學(xué)生到達要求的程序訂出于項目得分，有突出表現的可予以加分，出現嚴重錯誤的予以減分，最后將各子項目的分數相加得出總得分。評分的過(guò)程有采取期末學(xué)生自評公議的，也有根據平時(shí)班干部登記，期末總評的。當結果反饋給學(xué)生時(shí)，不僅僅只是一個(gè)總分，也包括各子項目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構成上了解自己在品德方面的進(jìn)步和不足。

　　計分法把品德的評價(jià)從純粹的定性轉化為定量，對每項品德操行的評判都有統一、具體、數量化的標準，改進(jìn)了評語(yǔ)法的千篇一律、等第法結果模糊和不便累計的缺點(diǎn)，由于評判過(guò)程是學(xué)生根據統一、具體而明確的標準進(jìn)行充分對照比較或平時(shí)的記載，因此客觀(guān)性較強。用分數還能比較細致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評語(yǔ)法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進(jìn)量變，同一等級間學(xué)生細微的程度差別即區分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過(guò)程也同時(shí)是品德教育的過(guò)程，成為德育的有機組成部分，而不僅僅是為評價(jià)而評價(jià)的過(guò)程。它使學(xué)生進(jìn)一步明確了良好品德的標準和要求，保證了學(xué)校品德教育目標與內容的實(shí)施，有利于德育工作和德育管理。

　　但是，計分法也有其不足之處。

　　首先，高度抽象化的數值難以給人一個(gè)具體實(shí)在和直觀(guān)形象的感覺(jué)，尤其是當許多子項目累計成一個(gè)總分時(shí)，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點(diǎn)和變化，帶有相當程度的籠統化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個(gè)數字或分數的話(huà)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)教育意義的，家長(cháng)也難以接受。因此，應當極力避免這種情況。

　　其次，在評價(jià)中，各項目分值的制定還具有一定的主觀(guān)隨意性，特別是一些原則性、政治性較強的子項目，其分值的變化不好掌握。

　　第三，判定學(xué)生在每個(gè)項目上得分的過(guò)程比較繁瑣、費時(shí)，在學(xué)生自評、小組評議和教師評判的分數出現較大差異時(shí)進(jìn)行綜合處理較難，子項目分數的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現以計分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分數，弄虛作假，言行與內心不一致的現象。

　　篇二

　　一是聽(tīng)從父母的意見(jiàn)和教導，學(xué)會(huì )從小禮讓父母;二是幫助父母幫助力所能及的家務(wù);三是養成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康;四是養成良好的學(xué)習習慣，用功學(xué)習，努力向上;五是出門(mén)和回家都要向父母有個(gè)交待，以免父母掛念;六是要誠實(shí)，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。

　　小學(xué)生思想品德課學(xué)習不良心態(tài)及對策

　　小學(xué)的思想品德課，是小學(xué)生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學(xué)生的主客觀(guān)不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了對思想品德課的不良學(xué)習心態(tài);具本表現如下：

　　(1)消極型的學(xué)習心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過(guò)分緊張，處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。他們學(xué)習積極性不高，不愿動(dòng)腦筋;沒(méi)有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習目的不明確;學(xué)習成績(jì)低劣。

　　(2)淡漠型的學(xué)習心態(tài)。這類(lèi)學(xué)生表現為學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)習興趣不濃沒(méi)有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性;依賴(lài)教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠;認識模糊。

　　(3)消遣型的學(xué)習心態(tài)。這類(lèi)學(xué)生主要特征是興奮好動(dòng)。學(xué)習中不能認真思考課文中的觀(guān)點(diǎn)，而是各個(gè)環(huán)節跳躍，活動(dòng)過(guò)多，激奮沖動(dòng)，注意短暫，思維無(wú)定勢，缺乏意志力。

　　(4)沉悶型的學(xué)習心態(tài)。這些學(xué)生的特點(diǎn)是對學(xué)習思品課感到沉重而煩悶，沒(méi)有積極參與的心理，對課文觀(guān)點(diǎn)是似而非;由于感性經(jīng)驗缺乏，學(xué)習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　分析以上小學(xué)生不良學(xué)習心態(tài)的原因，主要是:

　　教師對思想品德課教學(xué)不重視;

　　教學(xué)方法單調呆板，不符合認識活動(dòng)的規律;

　　傳授知識單性，教學(xué)內容枯燥無(wú)味，缺少情感心理因素;

　　教師的能力低弱，對復雜多變的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不能應急駕馭;

　　(5)來(lái)自學(xué)生主觀(guān)方面的問(wèn)題，如學(xué)生受“應試教育”的影響，重視語(yǔ)文、教學(xué)等學(xué)科，而忽視思品學(xué)習等原因，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習和厭煩學(xué)習的心理態(tài)。

　　綜上所述，我們采取的對策是：

　　(1)教師要理解教材，把握教學(xué)要求。面對學(xué)生復雜學(xué)習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀(guān)點(diǎn)、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學(xué)性融為一體;教學(xué)時(shí)，選用最有說(shuō)服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學(xué)結構融為一體;對于難點(diǎn)要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養學(xué)生良好的學(xué)習心理。

　　(2)改革教法，提高教學(xué)效果。一是要創(chuàng )高情境，激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實(shí)物演示、智力競賽、猜迷語(yǔ)等趣味性活動(dòng)，使學(xué)生精神上得到滿(mǎn)足，解除其消極、沉悶的學(xué)習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫(huà)、故事、語(yǔ)言等教學(xué)媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學(xué)生視聽(tīng)，開(kāi)發(fā)其內在學(xué)習潛力，克服消遣、淡漠的學(xué)習心理。二是設計提問(wèn)，激發(fā)求知欲。即根據課堂教學(xué)目的、重難點(diǎn)、設計揭示課文觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，引導學(xué)生議論明理，為學(xué)生創(chuàng )造密度學(xué)習空間，培養其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂(lè )。三是鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)參與意識。即讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極參與討論。這樣主客觀(guān)的一致，智力非智力因素的和諧，使學(xué)生心理活動(dòng)成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統，產(chǎn)生驅動(dòng)力，參與意識會(huì )強烈。四是強化效果，及時(shí)反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過(guò)學(xué)生表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等獲得反饋信息，掌握學(xué)生對事物的是非觀(guān)點(diǎn)及行為的正誤，并及時(shí)反饋給學(xué)生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學(xué)生知道該怎么做，不該怎么做。

【小學(xué)生德育論文】相關(guān)文章：

最新德育論文01-01

最新的德育論文03-23

關(guān)于小學(xué)德育論文03-23

愛(ài)與責任德育論文03-23

小學(xué)的德育論文題目01-01

德育論文的開(kāi)題報告03-07

高中德育論文02-25

大學(xué)德育論文（精選7篇）06-08

職業(yè)院校德育論文03-23

小學(xué)科學(xué)德育論文03-23