大提琴普及教育中的問(wèn)題及對策分析

　　【內容摘要】音樂(lè )教育是“美育”的一方面，隨著(zhù)經(jīng)濟條件的改善，人們對藝術(shù)生活多元化的需求有所提升。國內學(xué)習大提琴的人數逐年增多，學(xué)習人群多元并向低齡化趨勢發(fā)展，但與其他樂(lè )器的普及程度相比仍有差距。此外，對于大提琴自身發(fā)展而言，其教育發(fā)展速度沒(méi)有跟上學(xué)習者人數的增長(cháng)速度，沒(méi)有形成完備的教學(xué)系統，在不同年齡段學(xué)習者的教學(xué)過(guò)程中均存在著(zhù)問(wèn)題。文章從大提琴普及教育的廣度與深度上進(jìn)行分析，并提出一些相應的對策。

　　【關(guān)鍵詞】大提琴 普及教育 因材施教 興趣

　　[Abstract] Music education is "aesthetic" on the one hand, with the improvement of economic conditions, the diverse needs of people for the art of living has improved. The number of domestic cello increasing year by year, to learn crowd pluralistic development trend of younger age, but compared with the popularity of other instruments still a gap. In addition, for cello own development, its pace of development of education has not kept up the growth rate of the number of learners, there is no complete teaching system, teaching learners in different age groups are problematic. Analysis of articles from the breadth and depth of cello universal education, and make some corresponding countermeasures.

　　Key words cello education for individualized interest

　　伴隨著(zhù)教育改革，素質(zhì)教育得到了更多的關(guān)注，教育工作者更加注重培養學(xué)生“德智體美勞”全方位的發(fā)展。音樂(lè )教育是“美育”的一方面，加之經(jīng)濟條件的改善，學(xué)習大提琴的人數明顯增多。但這同時(shí)帶來(lái)了大提琴教育模式、方法不完善等一系列問(wèn)題。以下，筆者將分別列出大提琴普及教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且針對問(wèn)題提出一些相應的對策。

　　一、大提琴普及教育中存在的問(wèn)題

　　首先，從大提琴普及教育的廣度上來(lái)說(shuō)，雖然近年來(lái)學(xué)習大提琴的人數不斷增多、學(xué)習人群多元，但與其他樂(lè )器相比，普及面窄，人員較為單一。目前，中國接觸大提琴的基本上有三類(lèi)人：培養特長(cháng)的兒童、一部分師范高校的學(xué)生、專(zhuān)業(yè)大提琴手或專(zhuān)業(yè)大提琴手后備人選。普及面窄的原因，一方面，是作為弦類(lèi)樂(lè )器學(xué)成難度大、時(shí)間久，學(xué)習費用較高。另一方面，是沒(méi)有宣傳到位，學(xué)習大提琴的人越少，人數增長(cháng)得越慢;當學(xué)習大提琴的人數增多時(shí)，人數增長(cháng)的速度會(huì )相應提高。“獨樂(lè )樂(lè )不如眾樂(lè )樂(lè )”，少數人學(xué)習一種樂(lè )器，不如一群人一起學(xué)習一種樂(lè )器，逐漸使這種樂(lè )器被更多人熟知。如果大提琴一直是“小眾”樂(lè )器，失去廣大學(xué)習者這一深厚的群眾基礎，也便失去了持久生命力的保障。

　　其次，從大提琴普及教育的深度上來(lái)說(shuō)，我們還未對不同學(xué)習程度的學(xué)生或者抱著(zhù)不同目的學(xué)習大提琴的學(xué)生建立完備的教育體系，教學(xué)松散不系統。例如，對師范類(lèi)高校學(xué)習大提琴學(xué)生的培養，基本上照搬了專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程安排、教育模式。但這二者的培養目的完全不同，前者將被培養為大提琴教師，教更多的學(xué)生學(xué)習大提琴這種樂(lè )器;而后者，則更注重對演奏技巧、技能的訓練，以成為一名專(zhuān)業(yè)的大提琴手。不同的培養方向卻用同樣的課程安排、培養模式，缺乏對不同人群進(jìn)行準確定位，有礙不同目的學(xué)習者最終的實(shí)踐成效。在教學(xué)過(guò)程中，還存在教育經(jīng)費不足、課程體系單一、學(xué)習對象素質(zhì)逐年下降等問(wèn)題。

　　二、大提琴普及教育中的問(wèn)題對策

　　首先，培養學(xué)習者的興趣，尤其是低齡學(xué)習者。對于還沒(méi)有入門(mén)的低齡學(xué)習者，教師要學(xué)會(huì )換位思考，站在學(xué)習者角度，用足夠的耐心與之交流，用游戲或者學(xué)習者自身喜愛(ài)的方式，引導他們喜愛(ài)大提琴。然后，從最簡(jiǎn)單的大提琴知識講解，由淺入深，步步為營(yíng)，讓他們發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)而不是被迫接受。對于成年學(xué)習者，興趣這一點(diǎn)則更側重于激發(fā)，激發(fā)的方式可采用兩種：一種是欣賞大提琴演奏家的作品，激發(fā)學(xué)生對高品質(zhì)音樂(lè )的崇拜;另一種是組織或參加大提琴演奏比賽，同齡人之間音樂(lè )的比拼，目睹其他人精湛的演繹更能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習。

　　其次，對于不同目的的學(xué)習者，要根據不同的培養方案進(jìn)行培養。從目的劃分，分為培養特長(cháng)愛(ài)好的學(xué)習者、未來(lái)教授大提琴課程的高校師范生、要成為專(zhuān)業(yè)大提琴手的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對于培養特長(cháng)愛(ài)好的學(xué)生，教師多注重對其興趣的培養及基本演奏技能的掌握，學(xué)生會(huì )獨自彈奏簡(jiǎn)單曲目并且能夠自己識譜學(xué)習。對于高校師范生，教師要對其未來(lái)發(fā)展方向準確定位，在參照專(zhuān)業(yè)院系學(xué)生學(xué)習的課程體系之后，根據定位，降低課程難度，增加實(shí)踐教授部分，形成符合師范生未來(lái)發(fā)展方向的課程體系。對于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大提琴教學(xué)不應拘泥于國內的發(fā)展借鑒，要向國際高精尖水平看齊。有條件的學(xué)校增加教師與學(xué)生國際交流的經(jīng)費，方便出國交流學(xué)習，聘請資歷老、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行教學(xué)。

　　再次，對于不同階段的學(xué)習者，同樣要根據不同的培養方案進(jìn)行培養。從階段劃分，分為零基礎入門(mén)、有一定基礎、接近專(zhuān)業(yè)水平。零基礎入門(mén)的大多是低齡學(xué)習者，針對零基礎入門(mén)的學(xué)生，教師要側重養成學(xué)習者良好的拉琴習慣，如坐姿、指法、弓法等，良好的拉琴習慣是日后進(jìn)步的基礎。此外，教師在教授兒童拉琴時(shí)，要根據不同年齡階段、生理與心理的成長(cháng)變化，適時(shí)調整教學(xué)方案。對于有一定基礎與接近專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生，教師要積極與學(xué)習者進(jìn)行溝通，根據不同需求進(jìn)行培養，但是二者在演奏過(guò)程中，都需要理論與實(shí)踐結合、技巧與感情融合，熟能生巧、賦予感情的音樂(lè )才能飽滿(mǎn)和具有穿透力。

　　結語(yǔ)

　　大提琴教育作為音樂(lè )教育的一部分，能夠陶冶情操，提升學(xué)習者對美的感知。許多音樂(lè )作品由故事情節構成，其中蘊含的復雜的思想感情都是通過(guò)大提琴聲音高低、輕重緩急等傳達給聽(tīng)眾，學(xué)習者無(wú)論是在聽(tīng)的過(guò)程還是練習的過(guò)程中，都會(huì )用心感受到音樂(lè )中思想感情的波動(dòng)變化，隨之將領(lǐng)悟到的思想內化到大提琴演奏中，創(chuàng )造性地進(jìn)行二次創(chuàng )作。這樣一個(gè)過(guò)程，不僅提高了學(xué)習者的演奏技能，學(xué)習者還在音樂(lè )的世界中充沛了感情、凈化了心靈，引導學(xué)習者感受生活、熱愛(ài)生活，逐漸在學(xué)習中潛移默化地體會(huì )到音樂(lè )的魅力、文化的魅力、生命的魅力與人性的魅力。

　　參考文獻：

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