淺析情景模擬在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應用
【摘要】幼兒年齡小，注意力不能夠長(cháng)時(shí)間集中，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用創(chuàng )設貼近生活的模擬情景，來(lái)吸引幼兒的注意力，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率。在創(chuàng )設的情景中，幼兒通過(guò)自身的嘗試，學(xué)會(huì )知識。
【關(guān)鍵詞】情景模擬 英語(yǔ)教學(xué)
Abstract younger children, attention can not concentrate for a long time, English teaching process, using the creation of scenarios to life, to attract children's attention, to enhance their interest in learning English and efficiency. The creation of scenarios, children through their own attempts to learn knowledge.
Keywords scenario simulation teaching English
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”對于不愿意學(xué)習英語(yǔ)的孩子來(lái)講，學(xué)習英語(yǔ)是一件枯燥的事情，怎樣將英語(yǔ)學(xué)習變成一件孩子可以輕松接受，打心底里熱愛(ài)學(xué)習，這是教師的職責。“情景模擬教學(xué)法”是一種動(dòng)態(tài)式的、開(kāi)放式的教學(xué)方法，通過(guò)所要教授的知識，設計相應的情景，讓孩子在模擬的情景中通過(guò)親身嘗試學(xué)習知識。在我的教學(xué)過(guò)程中，我把情景模擬教學(xué)方式貫徹始終。
一、提高英語(yǔ)學(xué)習興趣是情景創(chuàng )設的目的
1、教學(xué)形式多樣化。老師在教授學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，要試著(zhù)去改變常規的老師在前“領(lǐng)讀”、學(xué)生在后“跟讀”模式，老師要融入到學(xué)生中間，與學(xué)生多一些肢體接觸、面對面交流的機會(huì )。例如：在教授nose、eyes、ears等身體部位單詞時(shí)，老師可以走到學(xué)生中間，通過(guò)觸摸學(xué)生的眼睛來(lái)告訴他這是eyes，通過(guò)觸摸學(xué)生的鼻子來(lái)告訴他這是nose，這種面對面的肢體接觸拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生感受到了老師的親切與和藹，并置身于輕松與愉快的學(xué)習氛圍中，能夠更容易的接受知識。
2、教學(xué)過(guò)程激情化。教師在課堂教學(xué)中應滿(mǎn)懷激情，以豐富的肢體語(yǔ)言與面部表情來(lái)吸引學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。激情并不代表就是嗓音大，而是需要教師授課時(shí)感情豐富，情緒高漲，切忌講課從始至終都是一個(gè)語(yǔ)調，只有老師的情緒高漲了，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情緒。例如：在講授單詞饑餓hungry時(shí)，老師可以用手撫摸著(zhù)胃，語(yǔ)調顫顫巍巍的發(fā)出“hungry”單詞，奇怪的語(yǔ)調、奇怪的肢體動(dòng)作能夠吸引學(xué)生的注意力，他們覺(jué)得有意思，在看似好玩的氛圍中就記住了單詞。
3、教學(xué)內容豐富化。在英語(yǔ)教學(xué)中設計適合學(xué)生的游戲情景，是寓教于樂(lè )的好方法，能幫助教師把單調乏味的學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng )造了條件，使學(xué)生樂(lè )而好學(xué)。例如在教授學(xué)生26個(gè)英文字母時(shí)，如果只讓學(xué)生一遍又一遍的照著(zhù)課本去描寫(xiě)，只能讓一部分學(xué)生生硬的記住，另一部分學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)有意思而把注意力放到其他的地方去。倘若老師們用游戲來(lái)描寫(xiě)字母，根據每個(gè)字母的特點(diǎn)，讓一個(gè)學(xué)生或者多個(gè)學(xué)生配合，用他們的身體擺成字母的形狀，他們會(huì )覺(jué)得是件十分有意思的事情，在快樂(lè )玩耍的過(guò)程中就記住了字母。
二、遵循課程大綱內容是情景創(chuàng )設的根基
《新課程標準》中指出教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。
1、情景設計需要真實(shí)性。情景創(chuàng )設需要依據教學(xué)大綱內容，合理進(jìn)行設計，要貼近學(xué)生的生活，貼近真實(shí)的交際行為。合理運用教學(xué)工具是教師應該具備的一項技能，例如多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片等等。例如：在教授學(xué)生水果單詞時(shí)，教師可以自帶水果，并且讓孩子也從自己家里帶來(lái)一樣水果，通過(guò)實(shí)物的觸摸孩子可以將單詞記得更加牢固。
2、情景設計需要簡(jiǎn)易性。情景創(chuàng )設是為了讓學(xué)生可以更好、更快的接受教師傳授的新知識，倘若教師將情景設計的過(guò)于復雜，學(xué)生會(huì )花費大量的時(shí)間去理解所設計的情景，這樣就浪費了學(xué)習知識的時(shí)間，可能學(xué)生剛剛明白教師創(chuàng )設的情景是什么意思，一堂課就結束了。
三、增加師生互動(dòng)機會(huì )是情景創(chuàng )設的手段
《新課程標準》指出英語(yǔ)課堂要創(chuàng )建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境之中，自覺(jué)地、不知不覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習，從而實(shí)現教學(xué)目標。
互動(dòng)，顧名思義就是教師要和學(xué)生之間互相動(dòng)起來(lái)。教師不要自顧自站在學(xué)生面前講課，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)的坐在自己座位聽(tīng)課。幼兒的注意力維持的時(shí)間是有限的，教師要通過(guò)與幼兒的互動(dòng)行為來(lái)吸引他們的注意力，延長(cháng)他們的注意力時(shí)間。
互動(dòng)行為有很多種，我在教學(xué)中最?lèi)?ài)的一種方式就是把所學(xué)單詞、句型貫穿到歌曲中，利用歌曲的形式傳授給學(xué)生。歌曲能夠把靜態(tài)的、抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的、具體的語(yǔ)言交流，旋律悠揚的歌曲能夠增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，既復習了上節課的內容，又可調整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備;
此外，英語(yǔ)律動(dòng)也是一件極好的互動(dòng)行為。教師把所學(xué)知識編成朗朗上口的律動(dòng)，配上肢體動(dòng)作，教師在前面做，學(xué)生在下面跟著(zhù)學(xué)，增加了英語(yǔ)課堂的趣味性。例如：我在教授father、mother、bother、sister家庭成員單詞時(shí)，編成了一首律動(dòng)：father，father(伸出雙手大拇指)di di me me(做出開(kāi)車(chē)的動(dòng)作);mother，mother(伸出雙手的食指)，cooking，cooking，cooking(做出炒菜的動(dòng)作);brother，brother(伸出雙手的中指)，ball，ball，ball(做出投籃的動(dòng)作);sister，sister(接著(zhù)伸出雙手的無(wú)名指)，dancing，dancing，dancing(做出跳舞的動(dòng)作)。一首律動(dòng)后，孩子們在歡樂(lè )的氣氛中很快就學(xué)會(huì )了這幾個(gè)單詞。
綜上所述，情景模擬在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中起到了很重要的作用，只要教師能夠合理運用，一定會(huì )收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]孫書(shū)霞，王彥榮、談情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J]、中小學(xué)教育與管理，2004
[2]劉勇、試論“英語(yǔ)情景教學(xué)”在課堂上的運用[J]、中學(xué)英語(yǔ)， 2009
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