試論研究型大學(xué)中教師的轉型問(wèn)題

　　摘要：隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，研究型大學(xué)成為新的建設目標，而研究型大學(xué)教師角色的轉型成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，教師將肩負著(zhù)教學(xué)科研的雙重任務(wù)，從而推進(jìn)高等教育發(fā)展，體現現代大學(xué)教育的價(jià)值目標。

　　關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);轉型;教學(xué);科研

　　在當今經(jīng)濟、文化、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，各國的教育重點(diǎn)集中到加強改革建設現代大學(xué)上來(lái)，爭創(chuàng )國際一流大學(xué)、研究型大學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)對社會(huì )發(fā)展的作用。而研究型大學(xué)作為提高國家創(chuàng )新能力、科技競爭能力的主要力量，在推進(jìn)國家綜合競爭能力的過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。然而，教師是學(xué)校的靈魂，是提升學(xué)校知名度和實(shí)力的基礎，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。著(zhù)名教育家柯南特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名”。因此，研究型大學(xué)要求必須建設出高素質(zhì)的教師隊伍，從而保障研究型大學(xué)的快速全面發(fā)展。但是，在社會(huì )快速變遷的形勢之下，教育的意義與功能面臨著(zhù)新的挑戰，教師面臨著(zhù)角色轉變與適應的問(wèn)題，經(jīng)歷新的重構將是發(fā)展的必然要求。

　　一、研究型大學(xué)

　　研究型大學(xué)的根源，最早當屬發(fā)源于德國的柏林大學(xué)，它開(kāi)創(chuàng )了大學(xué)“研究與教學(xué)的結合”的先河，最初的表現形式是，在大學(xué)內設立研究機構，把研究工作引入學(xué)校，使教學(xué)與研究相結合。后由德國學(xué)者把經(jīng)驗引入美國，在大學(xué)設立研究生院培養研究生，并積極推動(dòng)科研工作，使教學(xué)與科研同時(shí)得到發(fā)展，取得了顯著(zhù)的成績(jì)，在此基礎上逐漸形成了研究型大學(xué)，1876年創(chuàng )建的約翰·霍普金斯大學(xué)就被稱(chēng)為研究型大學(xué)誕生的里程碑。那究竟何謂研究型大學(xué)?研究型大學(xué)是以創(chuàng )新性的知識傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會(huì )發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)應具有高素質(zhì)的師資力量和高質(zhì)量的生源，中國的大學(xué)缺的就是“大師”，即在全球具有一定影響力的學(xué)科帶頭人，名師才能出高徒，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是保證高質(zhì)量生源的基本條件;除此之外充足的科研經(jīng)費是保證研究型大學(xué)有效運轉的保障，這樣才能產(chǎn)出高層次的科研成果;通過(guò)承擔前沿性，對國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展有重大影響的科研課題，培養高素質(zhì)、高水平、創(chuàng )新性人才，真正落實(shí)“教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì )”這三大功能。這樣的研究型大學(xué)才能培養出高素質(zhì)的創(chuàng )新性人才，才能從根本上推進(jìn)我國高等教育更好更快的發(fā)展。

　　二、研究型大學(xué)中教師角色轉換的必要性

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自古以來(lái)在學(xué)校中一直是以教師為主體的灌輸性教學(xué)方式教學(xué)，有利于學(xué)生迅速地“掌握”知識，這種“填鴨式”的教學(xué)方式在我國的義務(wù)教育階段尤為明顯，因為有著(zhù)升學(xué)的壓力，學(xué)生姑且還能接受，然而，進(jìn)入大學(xué)之后，身上的壓力豁然一輕，課堂上教師的一味講授卻使得學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的反感情緒，教學(xué)效果明顯下降。在近幾年課程改革的推動(dòng)下，教師已經(jīng)意識到自身在教學(xué)過(guò)程中應起一個(gè)輔助、引導的作用，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習、學(xué)習什么。在研究型大學(xué)中，科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認識未知，是一個(gè)從舊知識到新知識的創(chuàng )新過(guò)程，由于一切都是未知的，并沒(méi)有前人研究和掌握，因此教師也無(wú)法發(fā)揮“教”的作用，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，教師把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，在其中起到指路人的角色，讓學(xué)生自己在不斷探索中學(xué)到新的知識。

　　培養創(chuàng )新型人才是研究型大學(xué)的目標、責任和義務(wù)，創(chuàng )造推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的理論和技術(shù)需要大量的科研人員，這就需要有豐富的人才儲備，教師是大學(xué)教育活動(dòng)的組織者、引導者和實(shí)踐者，擔負著(zhù)培養人才、課程設置、學(xué)科建設、科研創(chuàng )新、服務(wù)社會(huì )的重任，教師隊伍的素質(zhì)高低不僅決定著(zhù)人才培養的質(zhì)量，還影響著(zhù)一所大學(xué)的發(fā)展和水平，教師的教學(xué)思路和自身角色需要相應轉變，需要從傳統的知識性教學(xué)向培養學(xué)生科研能力轉變，帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性，重視激發(fā)學(xué)生對某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，而非單純地向學(xué)生傳授現成的書(shū)本知識。因此教師必須承擔一定的科研任務(wù)，掌握和了解國內外最前沿的學(xué)術(shù)成果，并把這些最前沿的學(xué)術(shù)成果帶到課堂上去，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以把學(xué)生帶到科研中來(lái)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團結合作精神創(chuàng )造了良好的條件，從而可以更有效地來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

　　三、研究型大學(xué)中教師角色轉換的可行性

　　在研究型大學(xué)中，為了吸引和激勵教師順利完成角色的轉換，需要建立比較完善的激勵機制。首先，根據舒爾茨的人力資本理論，教育不僅是一種消費也是對人的內在生產(chǎn)能力的長(cháng)期投資，并且一個(gè)高知識的人就應得到高報酬。然而，研究型大學(xué)中教師的工資水平與社會(huì )上其他行業(yè)的高知識人員的工資水平相比明顯較低，其原因源于當前高校中實(shí)行的薪金制度，因此需要提高工資待遇，從而充分體現教師勞動(dòng)的價(jià)值，確立勞有所值的津貼分配方式，體現多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的方針。其次，根據馬斯洛的需要層次理論，一個(gè)人在滿(mǎn)足生理和安全這些基本需要后就會(huì )去追尋更高層次的東西。因此高校應為教師提供一個(gè)學(xué)術(shù)自由的空間，因為學(xué)術(shù)生產(chǎn)需要經(jīng)歷學(xué)習、吸收、積累和生產(chǎn)四個(gè)階段，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要一段時(shí)間沉積下來(lái)，并獲得大家的認可。

　　建立高水平的教學(xué)團隊和學(xué)術(shù)創(chuàng )新科研團隊。建立教學(xué)團隊的目的首先是強調教學(xué)的基礎地位，每個(gè)教師都必須參與教學(xué)活動(dòng)，并能保證質(zhì)量。學(xué)術(shù)創(chuàng )新科研團隊與研究型大學(xué)的研究實(shí)力有著(zhù)密切的關(guān)系，因此必須加強研究型大學(xué)教師隊伍建設。在聘任和考核教師的過(guò)程中，綜合考慮教學(xué)和科研成績(jì)，尋找一個(gè)科學(xué)的衡量方法，加大對教學(xué)成果和科研創(chuàng )新的獎勵力度。

　　有壓力才有動(dòng)力，在保障教師能享受各種優(yōu)厚待遇的同時(shí)，教師的責任和壓力也是巨大的�？梢越梃b美國研究型大學(xué)的經(jīng)驗，實(shí)施 “非升即走”的淘汰機制，即明確規定教師晉升的時(shí)間，在每個(gè)任期的最后期限之前，如果還沒(méi)有獲得新的任命或提升，則意味著(zhù)自己解除合同關(guān)系。在德克薩斯大學(xué)，有著(zhù)“不發(fā)表即死亡”的說(shuō)法，這是由社會(huì )學(xué)家諾根威爾遜提出來(lái)的，他認為研究型大學(xué)中必須將此作為信條，并以此來(lái)考核教師的學(xué)術(shù)能力和工作績(jì)效，如果沒(méi)有科研成果，任期屆滿(mǎn)后將很難獲得續聘或晉升的機會(huì )�？蒲惺且粋�(gè)枯燥乏味且漫長(cháng)的過(guò)程，需要科研者堅韌不拔，勇于開(kāi)拓，不斷進(jìn)取的精神，只有在物質(zhì)和精神的雙重激勵下，才能使得教師以主人翁的心態(tài)去教學(xué)科研，才能確保教學(xué)科研的質(zhì)量。

　　四、研究型大學(xué)中教師角色轉換中存在的問(wèn)題

　　國家級教學(xué)名師郝吉明說(shuō)：“大學(xué)教師要搞科研，但同時(shí)在教學(xué)中也要注意研究問(wèn)題，教學(xué)的觀(guān)念和內容一定是要密切結合實(shí)際的，一定是要有前瞻性的�？蒲行枰�攀登高峰，教學(xué)也需要攀登高峰。教學(xué)、科研之間多的是一種互動(dòng)、一種相互的支持。”中國科學(xué)院院士錢(qián)偉長(cháng)先生也曾說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”教學(xué)質(zhì)量與科研成果是相長(cháng)的，即科研能促進(jìn)教學(xué)。

　　然而，實(shí)際卻容易發(fā)生一面倒的情況，并且特別容易向科研傾斜。因為在研究型大學(xué)的教師評定和考核中，科研成為重要的一項，這樣使教師們認為教學(xué)不重要，因此投入到學(xué)生上的精力越來(lái)越少，教學(xué)這個(gè)核心任務(wù)反而被忽視了，不認真備課，教案也不及時(shí)更新，使得學(xué)生學(xué)習的都是陳舊過(guò)時(shí)的知識，或從網(wǎng)上下載配套的 PPT，對著(zhù)幻燈片照本宣科，冗長(cháng)枯燥乏味，從而導致了本科生的貶值，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于沒(méi)有妥善處理好教學(xué)和科研兩者之間的關(guān)系，以致于“火了實(shí)驗室，冷了教研室”的現象產(chǎn)生。而且高校的科研經(jīng)費投入所占比重也大大超過(guò)了教學(xué)經(jīng)費，這也使得教師在客觀(guān)條件上重視科研活動(dòng)而輕視了教學(xué)。無(wú)可否認，我們的身邊的確有一大批學(xué)術(shù)與教學(xué)雙肩挑的優(yōu)秀大學(xué)教師，但“把科研發(fā)現和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結合在同一人身上”不是每個(gè)大學(xué)教師都能做到的。但在目前的高校體制條件下，不斷進(jìn)行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授，比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評價(jià)要高得多，獲得的經(jīng)濟利益要更豐厚。這種導向使得很多教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴重失衡，這勢必影響高校長(cháng)期的可持續性的發(fā)展前景和名譽(yù)，進(jìn)而影響到生源，學(xué)校沒(méi)有了學(xué)生更談不上人才培養和服務(wù)社會(huì )了。

　　表面上看，教學(xué)與科研確實(shí)是對立沖突的，因為教師的個(gè)人時(shí)間和精力是有限的，如果把時(shí)間用于科研方面，那么就沒(méi)有更多的精力放在教學(xué)工作上了。但實(shí)質(zhì)上，它們在本質(zhì)上又是統一的，都是為了更好的培養人才，更好的服務(wù)社會(huì )。

　　首先，教學(xué)能促進(jìn)科研的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不只是傳播信息的一個(gè)過(guò)程，也是刺激科研靈感與發(fā)展科研能力的過(guò)程，教師不能只滿(mǎn)足于按教材上好每一堂課，因為滿(mǎn)足不了當今信息社會(huì )對人才培養的要求。在研究型大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新的能力，而不僅是知識的灌輸。教師通過(guò)引導讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐，在探索中學(xué)習知識;也可以將自己的研究成果或前沿知識介紹給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)相長(cháng)，獲得科研靈感。在香港科技大學(xué)理學(xué)院實(shí)驗室掛著(zhù)這樣的標語(yǔ)：Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand。通過(guò)教學(xué)方法的新模式，可以培養更多創(chuàng )新性人才，培養的人才反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了科研的發(fā)展。因此，教學(xué)是科研的一個(gè)源頭，不能忽視。

　　其次，科研能提升教學(xué)的效果。研究型大學(xué)的人才培養目標是培養創(chuàng )新性人才，而“創(chuàng )新精神”和“實(shí)踐能力”僅在課堂上是學(xué)不到的，只有讓學(xué)生參與到具體實(shí)踐中來(lái)，參與到教師的科學(xué)研究中來(lái)，通過(guò)教師“領(lǐng)入門(mén)”，培養他們獨立發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì )將自己研究的新知識、最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)貫穿到教學(xué)中，使得所講授的課程內容充實(shí)、思想深刻，學(xué)生也不會(huì )感到課程枯燥乏味;同時(shí)也能刺激教師的科研興趣與熱情，產(chǎn)生新的靈感。這種科學(xué)的教研結合的方法，對指導學(xué)生自覺(jué)發(fā)現、深度思考的學(xué)習方法和培養學(xué)生早期的科研能力都有著(zhù)直接的教育作用。

　　五、結論

　　我國的研究型大學(xué)還處在初級的發(fā)展階段，而研究型大學(xué)教師的角色轉換也需要一個(gè)過(guò)程，其成功的轉換對切實(shí)抓好研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用，也為我們培養出優(yōu)秀的創(chuàng )新人才提供不可缺少的保障。因此，研究型大學(xué)的教師不僅要進(jìn)行教學(xué)工作，而且還要進(jìn)行科研工作，教學(xué)與科研的和諧發(fā)展才能推進(jìn)高等教育發(fā)展，體現現代大學(xué)教育的價(jià)值目標。

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