面向大學(xué)課程的多媒體教學(xué)績(jì)效實(shí)證
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 教學(xué)效果 實(shí)證分析
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論文摘要：本文分析了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，利用部分高校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調研問(wèn)卷，借助SPSS軟件探討了多媒體教學(xué)效果與多媒體教學(xué)特征的相互關(guān)系，提出了相應的對策建議。
一、多媒體教學(xué)與教育發(fā)展
多媒體技術(shù)是現代教育技術(shù)的一種，現代教育技術(shù)包括學(xué)習模型構建與學(xué)習錯誤診斷、任務(wù)分析和專(zhuān)家系統、微觀(guān)世界與問(wèn)題求解、個(gè)別指導策略與對學(xué)習者的控制、交互技術(shù)與人機界面設計、過(guò)程住址和教育創(chuàng )新方法論等一系列模塊。多媒體技術(shù)吸收現代科技成果和創(chuàng )造性思維方法，為課堂知識傳播的發(fā)展提供信息通道和技術(shù)資源。多媒體教學(xué)模式側重感官刺激、大信息傳輸量，快速度高質(zhì)量傳輸信息、使用方便且易于操作，為每一個(gè)學(xué)習者提供到知識的廣闊空間里探索的可能性。
運用多媒體技術(shù)、培養有用人才的突出特點(diǎn)，表現在十分注意開(kāi)發(fā)人才的創(chuàng )新能力、啟發(fā)創(chuàng )造新思維上。所謂創(chuàng )新能力和創(chuàng )造性思維方法就是指采用科學(xué)的思維方法，運用豐富的科學(xué)知識，使用一定的儀器設備，通過(guò)創(chuàng )造、演講、交流和應用的手段，能將自己的新的思維轉化為可銷(xiāo)售的產(chǎn)品和服務(wù)，從而取得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成功、國家的經(jīng)濟振興。知識創(chuàng )新是通過(guò)科學(xué)研究，獲得新的基礎科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的過(guò)程。它是技術(shù)創(chuàng )新的基礎，是新技術(shù)、新發(fā)明的源泉，是促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟增長(cháng)的革命性力量。知識創(chuàng )新工程與推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新工作為目的的技術(shù)創(chuàng )新工程與以提高高校教育水平、培養科技人才為目的的“211”工程一起，在國家宏觀(guān)層面上形成了國家創(chuàng )新體系完整的總體戰略布局。
多媒體技術(shù)較強的實(shí)踐性、綜合性、連貫性、應用性和創(chuàng )造性，能夠提供豐富的教學(xué)資料，開(kāi)辟課堂新欄目，動(dòng)態(tài)增加教學(xué)內容、教學(xué)課件和視頻資料等，突出教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習環(huán)境，可以對不同水平的學(xué)生實(shí)施分層式教學(xué)，減輕工作量和提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用，同時(shí)我們也應注意到多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，它也有缺點(diǎn)和不足。只有揚長(cháng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。在研究和總結多媒體教學(xué)中，有幾方面問(wèn)題必須注意克服。在大學(xué)生課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們根據部分高校的理、工、農、醫、文、史、哲、法、管理等專(zhuān)業(yè)的大二年級和大三年級學(xué)生調研情況(樣本容量N=2000) ,得到如下分析結果。
二、變量設計與測度指標
根據我們理論分析模型，本論文所涉及的自變量包括教學(xué)信息、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生思維、主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習、師生感情、個(gè)性教學(xué)、動(dòng)手操作、教師主導、學(xué)生主體;因變量是多媒體教學(xué)效果。在變量的測量方式上，由于這些變量大多難以量化測定，本論文以L(fǎng)ikert7級量表打分法采用主觀(guān)感知對變量進(jìn)行測度，在問(wèn)卷中界定了數字1-7依次表示從不同意(或完全不符合、低)向同意(或完全符合、高)過(guò)渡，其中數字4表示中性標準(一般)。
本論文所收集的2000份問(wèn)卷中，大三年級的學(xué)生答卷有1280份，占64%;大二年級的學(xué)生答卷有720份，占36%;如表1一1所示。
本論文所收集的2000份問(wèn)卷中，經(jīng)過(guò)我們的剔除和選擇，有效回收答卷中數學(xué)、計算機、畜牧學(xué)、中醫針灸、中文、中國近代史、外國哲學(xué)、刑法學(xué)、工商管理9個(gè)專(zhuān)業(yè)的分布基本是均衡的。
在本論文中，多媒體教學(xué)效果為被解釋變量，在指標測度測量上，采取相對衡量的方法，通過(guò)與傳統板書(shū)教學(xué)效果相對比，來(lái)揭示出關(guān)于媒體教學(xué)效果的重要信息，多媒體教學(xué)效果的指標相比傳統板書(shū)教學(xué)效果越高，則表明多媒體教學(xué)效果越好(見(jiàn)表1-2)。
在進(jìn)行數理統計分析之前，需要檢驗樣本數據的信度(re-liability)，檢驗信度的目的在于衡量變量的穩定性和一致性，如果信度越大，那么用于解釋一個(gè)潛變量的各觀(guān)測變量具有共方差的程度越高。通常情況下，檢驗樣本數據信度的指標采用Cronbach a，一般認為，Cronbach a > 0.70，表明樣本數據的信度通過(guò)檢驗。本論文以Cronbach a系數作為評判標準，根據其內部結構的一致性程度，對量表的信度進(jìn)行檢驗(見(jiàn)表1-3 )。從表1-3可以看出，保留在變量測度中的題目對所有題目(Item-Total)的相關(guān)系數都大于0.5，各潛變量的測度變量表的Cronbacha系數值都達到了0.7以上，符合Item-To-tal相關(guān)系數應大于0.35, Cronbacha系數值應大于0.7的判斷標準，檢驗結果表明各量表的信度較高，變量之間具有較高的內部結構一致性。
本文研究的量表是根據前人研究結果、文獻探討、實(shí)際檢驗等而構建，并結合實(shí)地調研進(jìn)行修正后確定的，因此，具有較高程度的內容效度。因子分析是檢驗此效度的常用方法，如果能有效地提取共同因子，該共同因子與理論結構的特質(zhì)較為接近，則我們即可判斷測量工具具有構建效度。根據經(jīng)驗判斷方法，衡量是否適合因子分析方法分析數據，通常采用如下限定;非常適合，KMO,0.9以上;很適合，0.9KMO>0.8:適合，0.8 >KMO>0.7:不太適合，0.7 >KMO>0.6;很勉強，0.6}KMO>0.5;不適合，0.5以下>KMO。當KMO=0.7，各變量的負荷均大于0.5時(shí)，可以將不同變量合并為一個(gè)因子通過(guò)因子分析進(jìn)行后續研究�，F通過(guò)因子分析的主成分析法分別對人力資源的配置與利用優(yōu)勢、資金配置利用優(yōu)勢、基礎設施優(yōu)勢、技術(shù)創(chuàng )新管理優(yōu)勢等衡量指標變量的構建效度進(jìn)行檢驗。首先進(jìn)行巴特利球體檢驗和KMO檢驗，KMO=0.879>0.7，巴特利特球體檢驗的統計值顯著(zhù)性概率為0.000 < 0.001，說(shuō)明非常適合于用因子分析方法分析數據。運用主成分析法進(jìn)行探索性因素分析，按照最大方差法正交旋轉和特征根大于1的原則進(jìn)行因素抽取，結果得到8個(gè)因子，總共解釋了總體方差的90.769%，說(shuō)明.本論文變量指標設置具備構建效度。對量表中的解釋變量進(jìn)行因子分析，其巴特利球體驗檢結果和KMO檢驗分別為，巴特利特球體檢驗的統計值顯著(zhù)性概率為 0.000<0.001,KMO=0.963>0.7，說(shuō)明數據非常適合于做因子分析的。取特征值大于1的主成份作為因子，得到1個(gè)公因子，共解釋了總體方差的85.271%，與指標設置時(shí)變量結構基本一致，說(shuō)明指標設置具備構建效度。
三、數據分析結果
我們進(jìn)行泊松相關(guān)分析的目的在于初步檢查變量之間是否具有相互影響的關(guān)系，而不反映因果關(guān)系，僅僅反映變量間相互作用的可能性。通過(guò)相關(guān)分析，可以初步判斷假設是否合理或模型設置是否合理。本論文利于因子分析中所提取的各個(gè)因子，運用SPSS12.0對模型中的所有潛變量做泊松相關(guān)分析。
從表1-4可以看出，多媒體教學(xué)效果與A01教學(xué)信息、A02教學(xué)進(jìn)程、A09教師主導、A10學(xué)生主體的相關(guān)性較小，也就是說(shuō)教學(xué)信息量大、教學(xué)進(jìn)程速度快、教師主導作用強化與學(xué)生主體作用弱化與多媒體教學(xué)效果不理想之間沒(méi)有較大的相互作用。而多媒體教學(xué)模式中的效果則與A03學(xué)生思維、A04主動(dòng)學(xué)習、A05創(chuàng )新學(xué)習、A06師生感情、A07個(gè)性教學(xué)、A08動(dòng)手操作存在較顯著(zhù)的相關(guān)性。解釋變量之間的相關(guān)關(guān)系是比較復雜的，如A01教學(xué)信息與A03學(xué)生思維、A04主動(dòng)學(xué)習、A07個(gè)性教學(xué)、A09教師主導、A10學(xué)生主體之間的相關(guān)性不顯著(zhù);A02教學(xué)進(jìn)程與A03學(xué)生思維、A04主動(dòng)學(xué)習、A07個(gè)性教學(xué)之間的相關(guān)性不顯著(zhù)等等。
多媒體教學(xué)己經(jīng)成為21世紀教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內容，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統教學(xué)中的缺陷和不足，尤其在很多方面起到了顯著(zhù)的效果。從上述分析結果看，各個(gè)影響因素對教學(xué)效果并非都是理想的，因此，我們認為多媒體課件要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內容;充分考慮學(xué)生智力和能力的培養，尤其是創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不能一切都包辦到底;多傳統教學(xué)手段不應完全取代傳統教學(xué)，板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統做法，教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來(lái)，才能達到一種完美的結合;多媒體教學(xué)內容富有真實(shí)感，不能過(guò)分地夸大或縮小，樹(shù)立學(xué)生對科學(xué)信心和科學(xué)能力的培養;教師要依據教學(xué)對象的變化不斷改變教學(xué)方法、統籌全局，引導學(xué)生適時(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，課件應具備很強的交互功能，教師能及時(shí)調整教學(xué)內容、程序以達到最佳教學(xué)效果;多媒體課件應適合開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的需要，培養學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性;不能用多媒體虛擬技術(shù)來(lái)代替學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗操作，要足夠重視學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)物操作能力、實(shí)驗誤差分析等;多媒體課件要注重如何引導學(xué)生開(kāi)展研究性、探索性學(xué)習。同時(shí)課件制作應注意簡(jiǎn)潔，以免影響學(xué)生注意力。
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