恰納西信息時(shí)代的工業(yè)設計教育

　　論文關(guān)鍵詞:信息時(shí)代　工業(yè)設計教育　工業(yè)文化意識　創(chuàng )新設計

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　　論文摘要:信息時(shí)代的中國工業(yè)設計教育應該是培養創(chuàng )祈設計人才的，“.創(chuàng )街設計”不僅指產(chǎn)品設葉中的追型創(chuàng )斷，也可以是街材桿運用，新設計思維方法，新設計理念以及街的創(chuàng )祈管理模式等子。我們的設計教育也面臨看這樣的問(wèn)題，學(xué)院教育模式一向是沮和的、按部就班的，在這個(gè)時(shí)代中，缺乏創(chuàng )街和效牟就將面臨看例閉和姜編，因為這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)。工業(yè)設計教育也必煩突玻“當代性”和“地城性”，突破“個(gè)性”與“共性”，“傳統性”與“琉代性”。

　　1中國工業(yè)設計教育的發(fā)展概況

    我國的工業(yè)設計教育始于上世紀80年代，隨著(zhù)國家的改革開(kāi)放和經(jīng)濟的日益繁榮，設計人員在市場(chǎng)上的走俏，以及企業(yè)對設計人才的大量需求，刺激了中國設計教育的發(fā)展，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，特別是近10年高校大規模的擴招，促使我國的設計教育呈現出前所未有的“爆發(fā)”態(tài)勢。設計專(zhuān)業(yè)的院校由80年代的20來(lái)所增到400多所，每年畢業(yè)學(xué)生由原來(lái)的幾百人到幾萬(wàn)人。30年的發(fā)展，設計教育已取得不可否認的成績(jì)，培養出大批的設計人才，為中國經(jīng)濟的騰飛、改善人民生活的品質(zhì)和塑造中國的國際形象起到了重要作用，但在設計教育“爆發(fā)”的同時(shí)也留下了許多我們要去思考的問(wèn)題。

　　2中國工業(yè)設計教育存在的問(wèn)題

　　2.1教材與教學(xué)設施的問(wèn)題

    近年來(lái)設計教育如火如茶的發(fā)展致使國內設計類(lèi)出版物的蓬勃發(fā)展，各種名稱(chēng)的設計教材琳瑯滿(mǎn)目，各類(lèi)五花八門(mén)的工業(yè)設計相關(guān)書(shū)目充斥著(zhù)圖書(shū)市場(chǎng)，讓人眼花繚亂，雖然圖書(shū)名目很多，但想找到一本合自己心意的圖書(shū)卻是非常困難的。騰小松教授在《美術(shù)院校教材的“貧血”與“失范”》一文中談到一本列人國家規劃的《設計概論》教材抄襲了十年前出版的一本同類(lèi)教材中的5萬(wàn)字，就以“新”教材的名義拿到另一家出版社出版了，大多專(zhuān)家學(xué)者寫(xiě)書(shū)的目的是為評職稱(chēng)，而潛心著(zhù)作的人也是寥寥無(wú)幾。部分設計教材的抄襲，知識體系更新慢，甚至是停頓，這樣落后的教材怎么可以培養出適應市場(chǎng)需求的優(yōu)秀的學(xué)生?

    據情報學(xué)家的統計，自第二次世界大戰以來(lái)，知識的陳舊周期不斷縮短，進(jìn)人20世紀90年代，每隔4年有75%的知識被更新口信息時(shí)代，新產(chǎn)品、新知識、新體系、新詞匯甚至是新的生活方式頻頻出現，信息科技的發(fā)展，加速了產(chǎn)品的更新?lián)Q代，改變了人們的工作、學(xué)習和生活方式�？梢�(jiàn)，在這個(gè)時(shí)代我們的設計教育該如何更新知識體系才能與時(shí)代接軌?又該如何完善教學(xué)設施?如今的互連網(wǎng)技術(shù)和多煤體技術(shù)應用于教學(xué)，給設計教育帶新的教學(xué)方式，設計教育應該改變以往的老師講一本書(shū)，學(xué)生學(xué)一本書(shū)的教學(xué)歷史，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)了解更多、更廣、更新的知識，但是大多院校沒(méi)有全面引進(jìn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)新方法，在教學(xué)內容上和課程設置上幾年如一日，很少進(jìn)行調整，這樣做的直接后果是造成學(xué)生停留在舊知識體系下，而學(xué)不到最新的知識，使教學(xué)和社會(huì )脫節。

　　2.2師資人員短缺與結構性殘疾的問(wèn)題

    首先，由于近些年設計教育規模的爆發(fā)式擴大，各大高校設計類(lèi)教師極為短缺，部分設計院校的老師多為剛畢業(yè)的研究生，從一所學(xué)校的學(xué)生走到另一所學(xué)校講臺，由于缺乏社會(huì )實(shí)踐、設計實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，大都按照固定的模式開(kāi)始著(zhù)新一輪的紙上談兵“理論式設計教育”或“競賽式設計教育”;其次，教師的素質(zhì)、特長(cháng)、理想參差不齊，院校教育模式二向是溫和的、按部就班的，大鍋飯的教育體制極易造就一批不思進(jìn)取的師資。一個(gè)學(xué)校的教師隊伍中，有部分老師對學(xué)術(shù)是沒(méi)有任何抱負的，但也有部分老師專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究，具有研究潛力，更有一部分老師只愛(ài)創(chuàng )意設計，如此這樣一個(gè)理想與素質(zhì)迥異的師資隊伍該如何將它完善配置，使這種殘疾性的師資結構轉化為配置優(yōu)良的師資結構，這是一個(gè)教學(xué)管理人員與要去深思的問(wèn)題。

　　2.3工業(yè)設計教育與社會(huì )實(shí)踐脫節的問(wèn)題

    工業(yè)設計教育是現代型的設計教育，更是未來(lái)型的設計教育，從教學(xué)模式上講，工業(yè)設計教育不能封閉于高校內部。目前，中國的工業(yè)設計教育很難令社會(huì )滿(mǎn)意，其核心的問(wèn)題就是沒(méi)有緊密的與企業(yè)需求相結合，多數學(xué)校重理論，輕實(shí)踐，又沒(méi)有企業(yè)的介人，所培養出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求相差甚遠，以至于企業(yè)對我們的學(xué)生不認可，對學(xué)生的評價(jià)是:設計觀(guān)念陳舊，設計手法單調，設計能力不強，尤其是缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，不了解社會(huì )和市場(chǎng)的需求，不了解企業(yè)的運作方式，不會(huì )為企業(yè)的利益著(zhù)想;學(xué)生的實(shí)習實(shí)踐也都多流于形式而已。

    工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，很多課程應該以實(shí)踐為主，應改變過(guò)去老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教材、教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)方式上須加以創(chuàng )新。

　　3信息時(shí)代的中國工業(yè)設計教育

    中國改革開(kāi)放30年，制造業(yè)的快速工業(yè)化雖然獲得了很大的成就，可是社會(huì )型“產(chǎn)業(yè)鏈”和“工業(yè)文化意識”并沒(méi)有在整個(gè)社會(huì )運行機制中積淀和成熟，設計僅停留在“外觀(guān)美化”上，設計開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)業(yè)鏈”嚴重缺失。我們所能看到的“設計現象”或“設計時(shí)尚”.“設計款式”或“創(chuàng )新”;設計“技巧”或“方法”;設計“領(lǐng)域”或“理念”;“設計機構”或“設計園區模式”都是對“落后經(jīng)濟模式”、“保守機制”或“商業(yè)利潤”的羞答答的臣服或無(wú)力的抗爭。“工業(yè)設計”需要一種社會(huì )化、循環(huán)性的“產(chǎn)業(yè)結構機制”，當前我國迫切需要構建工業(yè)設計的產(chǎn)業(yè)鏈。

    中國目前所處的國內外經(jīng)濟社會(huì )態(tài)勢和發(fā)展正是急需要把“工業(yè)設計”作為中國“新產(chǎn)業(yè)結構創(chuàng )新”、可持續發(fā)展、構建和諧社會(huì )、創(chuàng )造我國自己的新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)鏈、新型工業(yè)文化的國策。在這種背景下工業(yè)設計教育應該是創(chuàng )新設計教育，應注重培養原創(chuàng )設計人才，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院柳冠中教授在《原創(chuàng )設計與工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng )新》一文中說(shuō)到，“原創(chuàng )”的價(jià)值不在原創(chuàng )，而在于原創(chuàng )的完善和成長(cháng)為社會(huì )產(chǎn)業(yè)鏈的構件，這樣更符合社會(huì )的可持續發(fā)展的需要。“創(chuàng )新設計”，不僅指產(chǎn)品設計中的造型創(chuàng )新，也可以是新材料運用，新設計思維方法，新設計理念以及新的創(chuàng )新管理模式等等。這也正是我們的設計教育面臨的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)代，缺乏創(chuàng )新和效率就將面臨著(zhù)倒閉和萎縮，這是一種動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)。在筆者看來(lái)，“全球化”“信息時(shí)代”使不同國家、不同地域文化、設計直接對話(huà)交流和實(shí)現人文資源價(jià)值共享，有利于相互學(xué)習、取長(cháng)補短、同時(shí)也強化民族文化身份認同意識。工業(yè)設計教育的發(fā)展也必須突破“當代性”和“地域性”，突破“個(gè)性”與“共性”，“現代性”與“傳統性”，只有把個(gè)性與共性，現代性與傳統性完美結合的設計作品才是最有深度的、厚度的，最具有藝術(shù)美麗的設計作品。

    總之，這個(gè)時(shí)代的中國工業(yè)設計教育應該是教育理念的創(chuàng )新、教學(xué)方法的創(chuàng )新和設計思維的創(chuàng )新……
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