初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設問(wèn)題和策略

　　摘要：初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應適當創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，這樣做有利于讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好地理解數學(xué)知識的意義，更深刻地掌握數學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率。 數學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)設置懸念，創(chuàng )設好的問(wèn)題情境能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們參與的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識、發(fā)展智力、培養能力。 那么，在初中數學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境呢?

　　一、啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，用生動(dòng)的導語(yǔ)創(chuàng )設教學(xué)情境

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半。 ”如何用生動(dòng)的導語(yǔ)創(chuàng )設教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內驅力?教師走進(jìn)課堂，不要直接板書(shū)課題，像放壩水一樣照本宣科滔滔不絕，而應以富有魅力的談話(huà)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內驅力。 在講“科學(xué)記數法”時(shí)，關(guān)于光年和納米問(wèn)題，1光年 = 9。46 × 1012千米，離太陽(yáng)最近的恒星與太陽(yáng)的距離為4。22光年。 銀河系的直徑約10萬(wàn)光年。 人類(lèi)所觀(guān)測的宇宙深度已達到150億光年。 而1毫米 = 10-6納米，1納米相當于1毫米的一百萬(wàn)分之一，當粒子的大小處在1～100納米范圍內，稱(chēng)為納米粒子，利用納米粒子可制備活性極高的催化劑，在火箭固體燃料中摻入鋁的納米微粒，可提高燃燒的效率，利用鐵磁納米材料可制成磁性的信用卡、磁性鑰匙，以及高性能錄像帶，等等。 這是一個(gè)驚人的事情，學(xué)生會(huì )感到無(wú)比驚訝。 這時(shí)學(xué)生的內驅力得到啟動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數感和對數學(xué)的應用意識。

　　二、用數學(xué)故事創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　數學(xué)故事、數學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成過(guò)程和知識點(diǎn)的本領(lǐng)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題的情境，一方面加深了學(xué)生對知識的理解，另一方面加深了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。 因為數學(xué)學(xué)習興趣是學(xué)生積極認識某種數學(xué)事實(shí)、愉快地力求接近或探討某種數學(xué)事實(shí)而進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的心理傾向。 在數學(xué)漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程中，有許多趣味數學(xué)史話(huà)，教師可以通過(guò)講數學(xué)故事來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)到數學(xué)知識，接受思想教育。 例如，在講勾股定理中，我們可以講印度著(zhù)名數學(xué)家提出的“荷花問(wèn)題”。 又如，“與數學(xué)交朋友”可講解數學(xué)家華羅庚和視數學(xué)為生命的陳景潤的故事。 又如，“近似”與“精確”的認識難點(diǎn)，可講解數學(xué)上的“龜兔賽跑”。 以上數學(xué)故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。

　　三、從學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐出發(fā)創(chuàng )設情境

　　新的課程標準強調，有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　例如：在“作軸對稱(chēng)圖形”第一節課的教學(xué)中，我先讓同學(xué)們提前自學(xué)本節內容，并利用平移和軸對稱(chēng)知識設計一個(gè)美麗的圖案，把設計的圖案帶到課堂上來(lái)，一上課我先讓一部分同學(xué)展示了自己的創(chuàng )作，然后又讓幾名學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺串?huà)的，學(xué)生既說(shuō)到了如何用平移作圖，更講出了如何用新知識軸對稱(chēng)來(lái)作圖，以及作圖時(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)的話(huà)更易于學(xué)生接受，課堂氛圍很熱列，同學(xué)們爭先恐后都想發(fā)表自己的見(jiàn)解。 這節課的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己歸納小結的，有幾名學(xué)生還體驗了當小老師的感覺(jué)。

　　這樣的課堂教學(xué)情境的設計，為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，搭建活動(dòng)、操作的平臺，不但加深學(xué)生對知識的理解和應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還增強了學(xué)生的成就感。

　　四、利用簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率

　　在數學(xué)課堂上可以通過(guò)引導學(xué)生親自操作實(shí)驗或通過(guò)現代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數學(xué)知識的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng )造能力，又增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和有效性。

　　例如，在學(xué)習“軸對稱(chēng)”的內容時(shí)，筆者先讓學(xué)生把一張白紙對折，然后在紙上畫(huà)出你所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫(huà)的是三角形，有的學(xué)生畫(huà)的是蝴蝶，有的學(xué)生畫(huà)的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗軸對稱(chēng)。 這樣，同學(xué)們在理解概念時(shí)，不再是一片茫然，而是現實(shí)的，無(wú)疑增強了學(xué)生課堂學(xué)習的有效性。

　　五、利用游戲創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率

　　游戲符合學(xué)生生理和心理的特征，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以幫助學(xué)生發(fā)展體力、智力、交際能力和情感等。 數學(xué)思維游戲由培養學(xué)生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進(jìn)而培養學(xué)生的間接興趣——一種對數學(xué)經(jīng)久不衰的興趣。 久而久之，可以培養學(xué)生的良好思維習慣，使他們養成對數學(xué)的鉆勁和韌勁，最大限度地享受數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。 正是因為游戲的趣味性很強，容易誘發(fā)學(xué)生的興趣，所以將一些數學(xué)問(wèn)題改造為有趣的游戲，定會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　例如，在學(xué)習“旋轉”一節時(shí)，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1，3，5，7，9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致，讓前排的學(xué)生從中任意抽取一張，與其他同學(xué)記住這張撲克牌是什么，然后筆者把那張撲克牌旋轉180°放入。 因為那張撲克牌經(jīng)旋轉后與其他撲克牌的方向不一致，筆者自然順利地找到了。 但是學(xué)生不知道其中的奧妙。 經(jīng)筆者邊演示邊解釋?zhuān)瑢W(xué)生知道了：原來(lái)教師是用數學(xué)的“旋轉”“欺騙”了同學(xué)們。 同學(xué)們一下子興趣盎然，感覺(jué)到了數學(xué)知識是無(wú)處不在的，使他們獲得了有效的學(xué)習數學(xué)的途徑。

　　總之，創(chuàng )設情境在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是很重要的，而且創(chuàng )設情境的方法也有很多種，不管創(chuàng )設什么樣的情景，都要以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為基礎，從知識的實(shí)際背景出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且要自然合理，這樣才不會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，才能培養學(xué)生的思維能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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