淺論英語(yǔ)聽(tīng)力與跨文化意識

　　論文關(guān)鍵詞：文化背景;思維方式;英語(yǔ)聽(tīng)力

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　　論文摘要：英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異是影響中國學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力提高的主要原因。本文探討了文化背景和思維方式與聽(tīng)力理解的關(guān)系，指出培養學(xué)生文化背景知識和英語(yǔ)思維方式的重要性以及方法與途徑。

    美國著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家薩王爾指出:“語(yǔ)言不能脫離文化而存在。”語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分。每個(gè)民族都有自己獨特的風(fēng)俗習慣和文化背景，人們總是根據自己的文化背景及語(yǔ)言習慣用自己固有的思維方式去理解別人所說(shuō)的話(huà)，所以如果不熟悉英美國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語(yǔ)語(yǔ)言，就會(huì )給英語(yǔ)聽(tīng)力理解造成很大的障礙，致使聽(tīng)力理解過(guò)程難以順利完成。培養學(xué)生的聽(tīng)力理解能力是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)之一，要提高聽(tīng)力理解能力，教師和學(xué)生都應該重視文化背景因素和思維方式因素，擴大英美文化背景知識面，增強用英語(yǔ)思維的能力，做到用英語(yǔ)思考和理解英語(yǔ)。

    一、文化背景知識和思維方式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的體現

    在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的情況:有些聽(tīng)力材料并不是很復雜，生詞偏詞也不多，語(yǔ)言結構也頗為簡(jiǎn)單，但學(xué)生仍然聽(tīng)不明白。即使聽(tīng)懂了，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。我們以下面這兩個(gè)對話(huà)為例。

    例1:A: Where are you from?

    B : I ' 11 ask her. (Alaska)

    A:Wby do you ask her?…

    例2: A:Where are you from?

    B:How are you. (Hawaii)

    這兩個(gè)短對話(huà)中，在A(yíng)看來(lái)B是答非所問(wèn)。但如果A了解美國的地理概況，知道美國有兩個(gè)遠離大陸的州Alaska和Hawaii時(shí)，就不會(huì )鬧出把Alaska聽(tīng)成"I' 11 ask her"，把Hawaii聽(tīng)成“How are you”的笑話(huà)了。

    二、文化背景知識和正確的思維方式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要性

    對于外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，使用正確的思維方式，采取必要的手段彌合文化溝壑，進(jìn)一步提高外語(yǔ)聽(tīng)力水平.無(wú)疑具有重要意義。下面的例子就充分說(shuō)明了文化背景知識和正確的思維方式在聽(tīng)力理解中的重要性。

    例3 ; W ; You aren't likely to get a A And you should make up the homework that you've missed.

    M ; I' 11 do my best. But my job keeps me pretty busy. I haven't had time to do all these assignments.

    Q ; What' s the possible relationship be-tween the woman and the man?

    A.wife-husband  B.boss-worker

    C.friends  D.teacher-student

    在美國通常用A,B,C,D,E打分，美國大學(xué)生經(jīng)常利用課余時(shí)間打工掙錢(qián)作為學(xué)費和生活費。從對話(huà)中得知，正確答案是Do

    例4;She is a cat(她是個(gè)包藏禍心的女人。)

    在中國，貓是溫順可愛(ài)的小動(dòng)物，人們經(jīng)常把貓作為寵物。另外，在中國經(jīng)常說(shuō)“饞貓”，一提到貓，就想到了嘴饞。如果學(xué)生還是按照中國式的思維方式來(lái)理解這句話(huà)，那就大錯特錯了。

    從以上例子中我們可以看出，有時(shí)聽(tīng)力理解的主要障礙并不是由語(yǔ)言本身造成的，而是思維方式的不同以及對英美等國家的文化背景知識了解不夠造成的。所以，教師在教學(xué)中要注意文化的導人。美國著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Winston Brembeck說(shuō)過(guò):“采取只知語(yǔ)言不懂其文化的教法，是培養流利的大傻瓜的最好辦法。”而學(xué)生更應該認識到文化知識在聽(tīng)力理解中的重要性，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，要多注意文化背景知識，不斷擴大自己的知識面，為真正理解聽(tīng)力材料中的深層含義打下基礎。
   三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中傳授文化背景知識和培養英語(yǔ)思維能力的途徑

    學(xué)習英語(yǔ)文化背景知識，培養英語(yǔ)思維能力應該防止走過(guò)場(chǎng)，必須根據學(xué)生年齡和教學(xué)內容需要，做到長(cháng)期計劃和每堂課具體安排相結合.背景知識學(xué)習和語(yǔ)言知識學(xué)習相結合，英美文化和本族語(yǔ)文化相結合，內容的學(xué)習和語(yǔ)言能力的提高相結合，潛移默化，不斷豐富。

    1.充分利用課堂時(shí)間，培養學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力和跨文化意識

    在聽(tīng)力理解過(guò)程中，為什么中國學(xué)生往往很難跟得上英美人說(shuō)話(huà)的速度?因為他們經(jīng)常有一個(gè)“心譯”過(guò)程，他們在聽(tīng)到英語(yǔ)句子時(shí)，首先會(huì )翻譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)思維，然后用英語(yǔ)表達出來(lái)。這樣勢必會(huì )耽誤時(shí)間，對下文的內容反應不過(guò)來(lái)。這個(gè)“心譯”就是中國式的思維方式，如果學(xué)生不改變這種思維方式，聽(tīng)力就不容易提高。薛中梁曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題:我們在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對文化性的重視程度是不是足夠了，或者說(shuō)很高了?答案是否定的。包括英語(yǔ)教師、管理人員、家長(cháng)在內的各方人士對文化性的重視都很不夠，缺乏一種文化意識。要想真正排除學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息障礙，使學(xué)生準確而迅速地理解所聽(tīng)到的材料，就應當對于英美等文化中特有的概念加以實(shí)用性的傳授，設計活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)決不可以在脫離英美等西方國家的社會(huì )文化與語(yǔ)境的狀態(tài)下進(jìn)行。

    2.精心選擇聽(tīng)力教材和輔助教材

    在選擇英語(yǔ)聽(tīng)力教材和輔助教材時(shí)，應該充分考慮到文化因素在教學(xué)中舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關(guān)材料是至關(guān)重要的。例如:有些對話(huà)有較高的文化洞察力，適合用于揭示英美文化的各個(gè)方面，可以作為練習聽(tīng)力的好材料。文化因素的融人程度要考慮教學(xué)對象這一客觀(guān)條件，要遵循階段性原則�？缥幕�知識的學(xué)習是一步一步的，應該循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

    3.教師要指導學(xué)生正確使用詞典，學(xué)會(huì )辮析語(yǔ)義內涵

    通過(guò)各種英文詞典，我們可以對比出英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的語(yǔ)義并不是絕對對應的，一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有很多漢語(yǔ)含義。學(xué)生在使用詞典時(shí)往往只注意理解和記憶詞典中的第一、第二解釋?zhuān)�認為第三以下的詞條是不重要的。但是英美人卻不那樣認為，他們看重詞的根源和歷史地位，他們譴詞用語(yǔ)并不完全按照詞典中詞義的排序來(lái)分主次，而且有的詞在詞典里也找不到對應的詞義。因此，在很多情況下，學(xué)生盡管認識句子中的詞，卻不理解整個(gè)句子的含義。教師應該指導學(xué)生正確使用詞典，學(xué)會(huì )詞義辨析，引導學(xué)生全面理解詞典中的各項詞條，從詞的表層意義向深層意義過(guò)渡。

    4.開(kāi)設第二課堂，使學(xué)生充分利用好課外時(shí)間

    教師是文化內容的傳授者和獲取文化背景知識的促進(jìn)者，應該利用好各種文化導人手段，開(kāi)設第二課堂，開(kāi)設英美文化選修課，舉辦文化講座，給學(xué)生開(kāi)列富含文化內容的書(shū)單，積極引導學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)讀物，特別是關(guān)于英美國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、教育、體育、節日等方面的書(shū)籍，使他們在課外閱讀中擴大知識面，增加信息量，熟悉英美國家的歷史風(fēng)情、生活方式、價(jià)值觀(guān)念等，拓寬他們的視野，提高聽(tīng)力理解能力，實(shí)現有效的跨文化交際。

    聽(tīng)力是要求學(xué)生具備對所學(xué)語(yǔ)言的敏感性較高的一種能力，語(yǔ)言敏感性來(lái)自熟練程度，要達到熟練程度，就必須跨越文化差異所造成的文化障礙，有意識地去了解所學(xué)語(yǔ)言的文化。只有有意識地培養運用英語(yǔ)思維的能力，我們才能在信息量大的聽(tīng)力理解過(guò)程中反應敏捷，迅速而準確地理解說(shuō)話(huà)者的意圖，達到提高聽(tīng)力的目的。
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