職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設中的瓶頸與突破

摘　要：文章針對目前國內中職�！半p師型”教師隊伍建設中的瓶頸問(wèn)題，重新審視了中職�！半p師型”教師隊伍的內涵和重要性，闡述了建設過(guò)程中教師結構、教師實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習意識、教師培訓和校企對接等瓶頸問(wèn)題，并針對性地提出了相應的策略。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！　半p師型”教師　隊伍建設　瓶頸與突破
        隨著(zhù)職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校已將師資隊伍建設確立為促進(jìn)內涵發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。國家“十二五”綱要中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的人才培養模式；以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，加大職業(yè)院校教師培養培訓力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度�！苯ㄔO一支數量足夠、專(zhuān)兼結合、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍是目前職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵因索，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展中所遇到的薄弱環(huán)節。由于培養真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀(guān)念認同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養之路仍然是很多職業(yè)學(xué)校面臨的難題。
        本文立足于我校實(shí)際情況，從“雙師型”教師的內涵著(zhù)手，以“雙師型”教師隊伍建設的重要性為出發(fā)點(diǎn)，對“雙師型”教師隊伍建設中存在的瓶頸進(jìn)行了分析，探索了突破瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。 
        一、“雙師型”教師的內涵
        在我國職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，對“雙師型”教師的要求緣于在以往職業(yè)教育中出現的重理論輕實(shí)踐、重知識的傳授輕能力培養、在黑板上講操作的現象，為了強調實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機結合，樹(shù)立適應以能力培養為主線(xiàn)的職教理念而提出來(lái)的。
        所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，同時(shí)又有本專(zhuān)業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱(chēng)，或五年以上本專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓合格的，或主持實(shí)踐技術(shù)研究或應用”的“雙師型”教師的內涵。在職業(yè)學(xué)校的師資建設中，對“雙師型”教師的界定為：具有適應以能力培養為核心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中具有把理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機結合能力的專(zhuān)業(yè)教師。
        二、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
        由于社會(huì )的發(fā)展變化對職業(yè)教育產(chǎn)生了多方面的要求，使職業(yè)教育面臨著(zhù)日益復雜而艱巨的任務(wù)�！半p師型”教師是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育框架下，對職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師提出的一種特殊要求，是保證職業(yè)教育培養出符合社會(huì )需要的實(shí)用型人才的必然要求。
        1、建設“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設的特色，是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
        當前職業(yè)學(xué)校普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)教師不能有效指導實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗實(shí)訓教師基礎理論薄弱而不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現象。正是由于專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗實(shí)訓教師在教學(xué)過(guò)程上的分離，影響了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養。因此，建立一支“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學(xué)校培養具有必要理論知識和較強實(shí)踐能力的應用型人才和勞動(dòng)者的迫切要求。在職業(yè)學(xué)校中建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，對學(xué)校制定理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)計劃、編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結合的教材、進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程、克服教師重理論輕實(shí)踐的陳腐觀(guān)念、樹(shù)立重實(shí)踐的觀(guān)念和勇于實(shí)踐的精神、合理安排與調節理論課和實(shí)踐課有著(zhù)重要的實(shí)際意義。
        2、建設“雙師型”教師隊伍，有助于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及“雙師型”教師群體的形成。
        在注重教師個(gè)體的主體意識和創(chuàng )造精神培養的同時(shí)，要引導激勵“雙師型”教師對自身發(fā)展提出更高的要求，在此基礎上探索一條培養“雙師型”教師隊伍的有效途徑，形成職業(yè)學(xué)校教師隊伍中的“核心力量”， 實(shí)現職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的綜合優(yōu)化。通過(guò)對“雙師型”教師正確有效的培養和管理，可促使教師轉變思想觀(guān)念，完善自身技能，研究教材教法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng )新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而創(chuàng )立職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的典型特色。
        三、“雙師型”教師隊伍建設中的瓶頸問(wèn)題
        近年來(lái)，國內各派學(xué)者以建設“雙師型”師資隊伍為目標，對如何提高“雙師型”教師隊伍建設提出了不少策略和途徑，比如肖化移同志提出實(shí)行“學(xué)校中心、能力本位、行動(dòng)研究”的在職教育與培訓模式、劉愛(ài)群同志提出了“積極尋覓，挖掘專(zhuān)門(mén)人才；立足校內，創(chuàng )造實(shí)踐條件；依托社會(huì )，采取掛職方式”的培養措施。各職業(yè)院校則立足校本從“雙師型”教師培養的途徑和方式進(jìn)行了研究和探索，從形式上進(jìn)行多方面嘗試。然而，從實(shí)際效果來(lái)看卻有很多不盡人意之處，存在著(zhù)許多瓶頸問(wèn)題，阻礙著(zhù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。
        1、“雙師型”教師的結構不合理
        在現有的職業(yè)學(xué)校中，“雙師型”教師絕大多數是來(lái)自于師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，年齡偏低，實(shí)踐能力較差；極少數是聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，但在職業(yè)教育觀(guān)念、教學(xué)方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”教師隊伍的組合，在教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗等方面參差不齊，體現在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師不能真正熟悉企業(yè)工藝流程、了解企業(yè)需求、既能動(dòng)口又能動(dòng)手的能力匱乏，對職業(yè)教育教學(xué)規律把握不夠，使得學(xué)校在師資建設中不能實(shí)現資源整體的優(yōu)化配置，嚴重制約著(zhù)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提高；而企業(yè)高技能人才的引進(jìn)受到國家人事管理制度上的限制，由于資格認證制度的缺失使許多有一技之長(cháng)并且向往職業(yè)教育教學(xué)的人才無(wú)法成為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師。由此，勢必造成學(xué)校的培養目標與企業(yè)需求出現脫節的問(wèn)題。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師總體數量的不足，與職業(yè)學(xué)�？焖侔l(fā)展的規模不相適應，教師頻繁調換所教課程，影響了專(zhuān)業(yè)技能的提高。
        2、“雙師型”教師自身實(shí)踐能力不強
        職業(yè)學(xué)校大多數專(zhuān)業(yè)教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的差距。專(zhuān)業(yè)教師的從教之路大多是從學(xué)校到學(xué)校、從書(shū)本到書(shū)本，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，盡管學(xué)歷較高，但實(shí)踐能力較弱。在日常教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)的時(shí)間是有限的，與企業(yè)的工程師或技術(shù)專(zhuān)家相比，缺乏實(shí)踐工作的體驗，對應用技術(shù)的實(shí)效信息把握不夠，缺乏對企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際能力要求的了解和對企業(yè)文化的學(xué)習、管理。盡管有些教師也取得了相應的職業(yè)資格證書(shū)，具備了“雙師”要求的標準，但有證無(wú)能、所學(xué)非所用現象屢見(jiàn)不鮮，對企業(yè)生產(chǎn)中新技術(shù)、新材料、新工藝的及時(shí)運用和直接把握程度上，仍然會(huì )遜色于長(cháng)期在生產(chǎn)、實(shí)踐第一線(xiàn)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
        3、“雙師型”教師主動(dòng)學(xué)習意識欠缺
        職業(yè)學(xué)校中還存在著(zhù)部分教師，他們對于“雙師型”教師不以為然，原因在于他們覺(jué)得能否成為“雙師型”教師對他們目前的崗位幾乎沒(méi)有什么太大的影響。由于主客觀(guān)的原因，每天忙于應付繁重的教學(xué)任務(wù)，照本宣科、在課堂上講實(shí)踐的現象時(shí)有發(fā)生，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理了解很少，對企業(yè)需要什么、學(xué)生該學(xué)什么、教師該教什么等專(zhuān)業(yè)教師必須了解的問(wèn)題考慮較少，即使由學(xué)校安排到企業(yè)也只是參觀(guān)性看看，沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題下企業(yè)學(xué)習。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，沒(méi)有機會(huì )參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，動(dòng)手能力不強，很難達到工學(xué)結合模式下的教學(xué)要求，結果只能是閉門(mén)造車(chē)，培養出動(dòng)手能力強的學(xué)生便是一句空話(huà)。
        4、學(xué)校缺少與企業(yè)的有效對接
        職業(yè)學(xué)校實(shí)行校企合作、工學(xué)交替辦學(xué)模式，需要企業(yè)的支持和配合，不論學(xué)生頂崗實(shí)習還是教師下企業(yè)實(shí)踐，都需要對路企業(yè)的良好合作、鼎力支持。 
大部分職業(yè)學(xué)校都抱怨企業(yè)不支持學(xué)校，真正能合作的企業(yè)難找，究其原因，是因為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中的互不理解，企業(yè)在接收學(xué)生和老師實(shí)習實(shí)踐時(shí)，企業(yè)可能只有付出，得不到相應回報，企業(yè)追求效益的目標與學(xué)校增強教師實(shí)踐經(jīng)驗的目標不一致，加之社會(huì )上缺少配套的校企合作的相關(guān)政策，出現了學(xué)校單方面熱的現象，使專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)的時(shí)間和實(shí)踐內容受到一定的限制，更談不上專(zhuān)業(yè)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高受到阻礙。
        5、專(zhuān)業(yè)教師培訓缺乏實(shí)際指導意義
        職業(yè)學(xué)校教師參與繼續教育機會(huì )較少，雖然國家、上海市近幾年開(kāi)展了教師培訓項目，但承擔培訓的主體仍然是教育行政所屬的學(xué)�；蚺嘤枡C構，很少有企業(yè)的直接參與。這種培訓仍然帶有“理論教學(xué)”的味道，缺乏“企業(yè)實(shí)踐”的特點(diǎn)，且培訓內容重理論，與教育教學(xué)實(shí)際相脫離，追求數量達標，忽視了內在質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教師缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能培訓，即使參加職業(yè)技能培訓，也只是以取得證書(shū)為目的，達到學(xué)校要求的“雙證”達標標準，而不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)針對教學(xué)實(shí)際需求而進(jìn)行的專(zhuān)項培訓，由此難以完成相應的實(shí)訓教學(xué)及指導工作。
        四、“雙師型"教師隊伍建設中的問(wèn)題突破
        職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設的關(guān)鍵點(diǎn)應是注重專(zhuān)業(yè)教師“企業(yè)經(jīng)驗”的積累與提升，職業(yè)素養、職業(yè)知識、職業(yè)能力應是職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的必備條件。職業(yè)學(xué)校想培養出符合社會(huì )、企業(yè)需要的合格人才，必須具有一支教學(xué)理念新、實(shí)踐能力強的教師隊伍。       1、實(shí)現觀(guān)念認同是關(guān)鍵點(diǎn)
        提升專(zhuān)業(yè)教師改變重理論、輕實(shí)踐觀(guān)念的認同感，是“雙師型”教師隊伍建設的關(guān)鍵。在“雙師型”教師隊伍建設過(guò)程中，學(xué)校應制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，教師也應制定三年個(gè)人發(fā)展目標，通過(guò)制定科學(xué)、規范的“雙師型”教師的評價(jià)制度和激勵制度，實(shí)現技能和技術(shù)資格的并軌，是調動(dòng)教師成為“雙師型”的積極性、提高教師自主發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應從對教師的管理體制上對專(zhuān)業(yè)教師提出標準和要求，并做好監督檢查與督導工作，同時(shí)加強組織教師學(xué)習的深度和廣度，促進(jìn)教師具備良好的溝通、協(xié)調和組織能力，敦促教師主動(dòng)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用能力及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新能力的提升，了解并掌握所授專(zhuān)業(yè)及相應行業(yè)的應用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)授課、實(shí)訓、實(shí)習，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術(shù)和職業(yè)技能；努力具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì )動(dòng)手的操作習慣和實(shí)踐修養，引領(lǐng)學(xué)生走“從書(shū)本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書(shū)本”的技能提升之路，通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在指導實(shí)訓教學(xué)中，盡量結合實(shí)際，真題真做，達到提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的目的。
        2、提高培訓質(zhì)量是重點(diǎn)
        對專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)培訓是“雙師型”教師隊伍建設的重點(diǎn)。應以工學(xué)結合為目標，建立產(chǎn)學(xué)合作基地，在校內外實(shí)訓基地培訓專(zhuān)業(yè)教師。實(shí)訓基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習等教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)教師參加實(shí)驗室、實(shí)訓中心、實(shí)訓基地建設，是培養教師的實(shí)踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍最直接、最有效的方法，是實(shí)現教師職業(yè)培訓的良好平臺�？茖W(xué)的職業(yè)培訓需要相應的人、財、物、時(shí)間、場(chǎng)地、信息等資源的有效匹配，從人員上說(shuō)，既要關(guān)注“被培訓者”——教師，又要關(guān)注“培訓者”——企業(yè)。企業(yè)的崗位職業(yè)技能培訓，是形成專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養的必要條件，兩者協(xié)調一致是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。從物質(zhì)條件來(lái)看，要適時(shí)加大培訓經(jīng)費的投入，充分利用職業(yè)學(xué)校實(shí)訓中心的有效資源，采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的形式，請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)講座和技術(shù)指導，排解實(shí)際運作中的問(wèn)題，進(jìn)行針對性的崗位培訓。從時(shí)間上來(lái)看，可安排專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)生頂崗實(shí)習的管理和指導，參與相應的技能大賽和技能比武，實(shí)現“以賽促教，以賽促學(xué)”的最佳培訓時(shí)機。要通過(guò)“內培、外訓”的方式，實(shí)現以實(shí)踐操作為主、以教學(xué)需要為主、以參與生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐為著(zhù)重點(diǎn)，真正做到理論與實(shí)踐相結合。
        3、建立校企合作是立足點(diǎn)
        搭建校企合作平臺，建立校企合作的紐帶，是職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設的最佳形式。職業(yè)學(xué)校應根據學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找適宜的企業(yè)建立合作關(guān)系。目前有些企業(yè)由于擴建的需要和人員流動(dòng)的不確定性，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實(shí)到相應的崗位，職業(yè)學(xué)校應及時(shí)把握信息，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作，將畢業(yè)生輸送到企業(yè)，這樣既可解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又能為企業(yè)儲備人力資源。同時(shí)，學(xué)校要安排專(zhuān)業(yè)教師到合作企業(yè)第一線(xiàn)實(shí)習，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)踐。一方面教師可以及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，熟悉生產(chǎn)環(huán)節和操作工藝，掌握最新技術(shù)信息，及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解生產(chǎn)建設一線(xiàn)對人才素質(zhì)的要求；另一方面，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作可吸收企業(yè)既諳熟專(zhuān)業(yè)技能又適合教師崗位的專(zhuān)門(mén)人才，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的成功經(jīng)驗引入課堂和實(shí)訓環(huán)節，進(jìn)行“缺什么，補什么”，有計劃、有目的地組織專(zhuān)業(yè)教師更新知識。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，教師們豐富了經(jīng)驗，接觸了只有在實(shí)際工作中才會(huì )遇到的復雜情況，提高了實(shí)際操作技能，實(shí)現了專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養以及專(zhuān)業(yè)建設、課程建設和教學(xué)改革的提升。從長(cháng)遠看，企業(yè)付出了今天，卻贏(yíng)得了更好的未來(lái)。    
        4、實(shí)施專(zhuān)兼結合是側重點(diǎn)
        兼職教師是職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。聘請兼職教師不僅可以彌補學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學(xué)校專(zhuān)業(yè)調整過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來(lái)生產(chǎn)第一線(xiàn)的新技術(shù)、新信息，使職業(yè)學(xué)校能及時(shí)掌握經(jīng)濟發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強與社會(huì )的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校應制定聘請兼職教師的措施和辦法，切實(shí)加強對兼職教師的管理，通過(guò)人本管理，讓兼職教師對職業(yè)教育充滿(mǎn)使命感，實(shí)現在課程安排、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面校內校外一個(gè)樣，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學(xué)結合的職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團隊。
        5、建立管理保障是根本點(diǎn)
        制定激勵機制是促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。學(xué)校要把“雙師型”師資建設納入學(xué)校教育發(fā)展總體規劃中，并建立教師繼續教育的培養制度，根據教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃并建立“雙師型”教師發(fā)展評價(jià)考核和津貼等激勵機制，促使更多教師成長(cháng)為“雙師型”教師�！半p師型”教師管理體制的建立是一個(gè)不斷調整和補充的過(guò)程，要求專(zhuān)業(yè)教師的知識、技能更新的速度要與社會(huì )和技術(shù)的進(jìn)步相適應。建立“雙師型”教師的保障機制，可使教師培訓工作從人力、物力、財力上得到保證。
        職業(yè)學(xué)�！半p師型”師資隊伍建設是一個(gè)常新的課題，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，師資隊伍建設也必須隨著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展。雖然“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量建設任重而道遠，打造“雙師型”教師隊伍是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，其發(fā)展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿(mǎn)信心，通過(guò)建立長(cháng)效機制，使專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)活動(dòng)常態(tài)化，完善下企業(yè)的措施和途徑，并不斷謀求校企合作長(cháng)效機制的新形式，探索建立職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的有效途徑，就一定能夠達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)教育目標。
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[10]覃麗 職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設途徑探析[J].職業(yè)教育研究，2004（11）。
[11]李雪梅 “雙師型”師資隊伍建設的難題與對策[J].職業(yè)教育研究，2006（7）。
[12]張社字 我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的障礙與實(shí)現路徑分析[J].教育發(fā)展研究，2004（11）。
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