多元化作業(yè)設計 全面提高學(xué)生的素養
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續，起著(zhù)鞏固與發(fā)展的作用。然而，在抓好課堂教學(xué)主陣地改革的熱潮中，作業(yè)成了一種點(diǎn)綴和擺設。形式單一，內容狹益，脫離學(xué)生生活是作業(yè)（特別是家作）的通病，在新人才觀(guān)的指導下，在課改理念的統率下，學(xué)生的作業(yè)應該體現什么特點(diǎn)？又該如何操作？在大語(yǔ)文觀(guān)的指導思想下，我做了如下的嘗試。一、生活性作業(yè)成為學(xué)生關(guān)注生活的一股激流
陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我們的教育無(wú)非是為了使學(xué)生更好的了解生活，適應生活，改造生活。因此，我們應該努力挖掘生活中豐富的教育資源，去提高學(xué)生的學(xué)習水平，使學(xué)生受到做人的教育。如電視中曾播放過(guò)這樣一則公益廣告 ：一個(gè)小男孩看見(jiàn)媽媽在為奶奶洗腳，于是小男孩懂事地打來(lái)一盆水，為媽媽洗腳……有教師就根據這一題材設計了這樣一項作業(yè)：給家長(cháng)洗一次腳，再完成一篇“洗腳”日記 ；我也曾設計過(guò)這樣一項作業(yè) ：做一次一月家庭“財政大臣”，記錄一個(gè)月家庭的收支情況，統計出一月家庭盈虧結果，然后對收支情況進(jìn)行分析，向爸爸媽媽或自己提出改進(jìn)措施，并以此為題材寫(xiě)一份調查報告或感受……這些作業(yè)，由學(xué)生親身體驗生活，他們有話(huà)可言，有感可發(fā)，更重要的是他們的情感得到激發(fā)，心靈受到啟迪。
二、趣味性作業(yè)成為學(xué)生參與教學(xué)的一個(gè)階梯
興趣是最好的老師，它是孩子乃至成人完成任務(wù)的最好“催化劑”，在作業(yè)設計中，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)“投其所好”，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生帶著(zhù)一種自身需要與感受樂(lè )趣中去思考，完成作業(yè)，往往能起到事半功倍的作用。有一次下課，我發(fā)現幾個(gè)學(xué)生突然背起一首“打油詩(shī)”：今天我上街，看見(jiàn)一兜兜，上面的豆豆數也數不清……與他們一聊，是電視上的廣告，我發(fā)現學(xué)生對廣告的興趣非常濃厚，于是在學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，我給他們的作業(yè)是設計一條關(guān)于保護地球的公益廣告。學(xué)生們興趣盎然，設計了諸如“保護地球就是保護人類(lèi)自己！”，“你愛(ài)你的家嗎？請愛(ài)護我們共同的家——地球”，
“母親在流淚，請停下愚蠢的手”等頗有創(chuàng )意的公益廣告。另如學(xué)完《新型玻璃》后，讓學(xué)生為新型玻璃創(chuàng )作一條廣告向大家推薦——考慮到作業(yè)內容趣味性的同時(shí)，我們同樣可以把作業(yè)的形式設計的豐富多彩。如學(xué)完積累運用中的成語(yǔ)后，我摒棄了傳統讀、背、抄的作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中感興趣的成語(yǔ)演一演，讓其他同學(xué)能根據動(dòng)作猜出成語(yǔ)。
交流時(shí)，學(xué)生上了講臺時(shí)而捧書(shū)作“書(shū)聲瑯瑯”狀，時(shí)而指衣指帽比劃“衣冠楚楚”，時(shí)而奔跑作勞累裝喻“千里迢迢”，班級里氣氛熱烈，笑聲、搶答聲……充溢了整個(gè)教室。
三、開(kāi)放性作業(yè)成為學(xué)生感受成功的一把鑰匙
盧梭說(shuō) ：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這種秩序，我們就會(huì )收獲一些早熟的果實(shí)，他們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)又不甜美，而且很快就會(huì )腐爛，我們將造就一些幼稚的博士和老態(tài)龍鐘的兒童，”“兒童的樣子”是什么樣子？我想好奇、天真、活潑、充滿(mǎn)信心、渴望成功和關(guān)注該是他們的特點(diǎn)之一，但是單一、機械的訓練，使他們過(guò)早地“成熟”了。在搞開(kāi)放式課堂教學(xué)研究的同時(shí)，對于作業(yè)內容與形式的開(kāi)放化，我也作了如下嘗試 ：如我布置了這樣一道作業(yè) ：設計五種以上不同形狀或不同功能的的茶杯，要求是自己的創(chuàng )意，同時(shí)付上你的產(chǎn)品介紹，五種以上多種加二十分。于是，“太陽(yáng)能杯”、“可以吃掉的杯”、“調溫杯”、“恐龍杯”、“足球杯”等等這些連我們成人也不一定想到的事物，在一個(gè)個(gè)閃著(zhù)靈光的小腦袋中應運而生了，一個(gè)個(gè)“小發(fā)明家”介紹著(zhù)自己的產(chǎn)品是多么興奮多么自豪 ；我還設計了這樣一道題，根據“~~~~~~”、“○”，說(shuō)說(shuō)它像什么？誰(shuí)想的越多，就授予他“智慧大王”稱(chēng)號……這些作業(yè)激發(fā)著(zhù)學(xué)生的思維、想象力，滿(mǎn)足了學(xué)生渴望成功，渴望表現的愿望，鼓起了學(xué)生創(chuàng )造想象的信心。
四、實(shí)踐性作業(yè)成為學(xué)生體驗感悟的一盞明燈
小學(xué)生的直觀(guān)形象思維占主體地位，他們開(kāi)始知事曉理，思考是非因果，但他們更多的是需要具體事實(shí)，實(shí)踐感受。在作業(yè)中，變革機械的寫(xiě)、讀，背為說(shuō)、做、嘗試、實(shí)踐，他們往往更愿意接受學(xué)習，完成作業(yè)。如在一次寫(xiě)建議書(shū)的訓練前，我結合學(xué)校學(xué)生吃零食仍廢紙的現象組織班級學(xué)生開(kāi)展了一次活動(dòng) ：收集一周學(xué)校中的零食廢紙。一周結束后，學(xué)生都收集了各種各樣的零食廢紙，我讓學(xué)生作了這樣一項統計 ：１、一周內共收集了學(xué)校中多少零食廢紙？２、有哪些零食是合格產(chǎn)品？有多少零食對我們的健康有益？３、這些零食共計多少元？統計數字得出后。我組織學(xué)生開(kāi)展了一次討論，然后讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成建議書(shū)擇優(yōu)在學(xué)校櫥窗展出……這一作業(yè)，既達成了訓練目標，又成了一個(gè)教育學(xué)生的很好素材；又如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，作者把武松打虎那一片斷寫(xiě)得驚心動(dòng)魄，栩栩如生。學(xué)生興趣盎然，我設計了這樣一道作業(yè) ：把武松打虎這一片斷邊說(shuō)邊演一下。在交流的過(guò)程中，學(xué)生宛如一個(gè)個(gè)“小武松在打虎”，我知道，關(guān)于武松打虎時(shí)動(dòng)作詞語(yǔ)的理解，人物品質(zhì)的體會(huì )也無(wú)需多花時(shí)間了。
在新課改的浪潮中，確立大語(yǔ)文觀(guān)，讓學(xué)生走出學(xué)校、課堂、書(shū)本，走向生活、走向自然，張揚個(gè)性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的體現�！皩W(xué)海無(wú)涯一定得‘苦’作舟”嗎？把學(xué)習變成兒童迷戀的游戲方式，帶領(lǐng)兒童在實(shí)踐中打造創(chuàng )造生活的鑰匙，在滿(mǎn)足兒童需要中實(shí)現教育的價(jià)值……這些靈動(dòng)的理念，是我們追尋的真正的教育，也值得同行們在學(xué)生的作業(yè)中去思考、去探索。
總之，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng )造過(guò)程。
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