小議英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對學(xué)生語(yǔ)言焦慮情緒的影響以及解決對策
初中是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而目前，在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在面對教師提問(wèn)時(shí)普遍存在著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習焦慮。焦慮的程度因學(xué)生個(gè)體特征而異，很多研究表明焦慮程度越高，學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)越差。教師的課堂提問(wèn)方式以及對學(xué)生回答的糾正和評價(jià)對其消極焦慮情緒的產(chǎn)生有著(zhù)很大的影響。因此，教師應結合外語(yǔ)學(xué)習焦慮的一些相關(guān)研究和自身的教學(xué)實(shí)踐，調整課堂提問(wèn)和反饋方式，緩解初中生的課堂語(yǔ)言焦慮，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。一、 語(yǔ)言焦慮
1. 語(yǔ)言焦慮的概念
自從克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”以來(lái)，學(xué)生在課堂上面對教師提問(wèn)出現語(yǔ)言焦慮問(wèn)題就成為了國內外教育工作者的焦點(diǎn)之一。一般認為焦慮是個(gè)體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自愛(ài)心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習焦慮是一種特殊的消極的焦慮情緒。20世紀80年代，心理學(xué)家Horwitz和Cope兩人把外語(yǔ)學(xué)習焦慮感作為一個(gè)獨立的對象進(jìn)行研究，并給它下了一個(gè)科學(xué)的定義：一個(gè)與課堂學(xué)習有關(guān)的，在這門(mén)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的顯著(zhù)的自我知覺(jué)、信念和情感情結。Oxford認為，語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因為要運用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習的諸多因素中的主要因素。Gardner對外語(yǔ)學(xué)習焦慮的定義是：與外語(yǔ)語(yǔ)境（包括聽(tīng)、說(shuō)和學(xué)習）有著(zhù)特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺(jué)。在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主體，而每個(gè)學(xué)生又是千差萬(wàn)別的個(gè)體，所表現出來(lái)的焦慮情緒也會(huì )各不相同。
2. 語(yǔ)言焦慮的類(lèi)型
Horwitz等認為，語(yǔ)言焦慮行為可以分成三類(lèi)：1）交際恐懼，主要表現為一種羞怯，在與他人交流時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種恐懼感和退縮感；2）考試焦慮，因害怕考試失敗而表現出來(lái)的一種語(yǔ)言行為焦慮；3）負面評價(jià)擔憂(yōu)，表現為對他人評價(jià)擔憂(yōu)、對評價(jià)場(chǎng)合的逃避。
3. 語(yǔ)言焦慮的成因
Young曾總結了引起外語(yǔ)學(xué)習焦慮的六種可能的原因：個(gè)人以及與他人之間引起的焦慮；學(xué)習者對語(yǔ)言學(xué)習的看法；教師對語(yǔ)言教學(xué)的看法；學(xué)習者之間的交流；教師與學(xué)習者之間的交流；語(yǔ)言測試。根據目前中國初中生的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的焦慮的成因可以具體化為以下四點(diǎn)：
1）社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校的壓力
改革開(kāi)放至今，英語(yǔ)一直是中國教育的重點(diǎn)，與語(yǔ)文、數學(xué)并列為三大主修課程。在學(xué)校里，英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)進(jìn)入白熱化的時(shí)期，各種英語(yǔ)教育培訓機構遍地開(kāi)花。許多初、高中學(xué)生以?xún)?yōu)秀的英語(yǔ)水平為自豪，家長(cháng)對自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習更是從小抓起。在社會(huì )上，英語(yǔ)更是被認為是高等人才的標志，在國內一些行業(yè)里，即便在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有再高的造詣，如果英語(yǔ)不嫻熟，也難登大雅之堂。在社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校的三方壓力下，學(xué)生不得不學(xué)英語(yǔ)，也不得不學(xué)好英語(yǔ)。
2）學(xué)業(yè)負擔過(guò)重
我國中學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重已成為了一個(gè)不爭的事實(shí)。對學(xué)生學(xué)習要求過(guò)高、作業(yè)量過(guò)大、考試過(guò)于頻繁，導致了一部分孩子由于不能完成任務(wù)而形成了學(xué)習負擔，產(chǎn)生厭煩的心理，并逐步產(chǎn)生了焦慮的心理。 3）沒(méi)有科學(xué)、正確的學(xué)習方法
英語(yǔ)單詞和詞組的死記硬背、知識點(diǎn)的張冠李戴、語(yǔ)法規則的條條框框，只會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)的啞巴英語(yǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程得不到成功和滿(mǎn)足的喜悅，更不會(huì )總結適合自己的學(xué)習方法，進(jìn)而失去了語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣。
4）教師的課堂教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮，焦慮的程度因人而異，而強調交際的教學(xué)法會(huì )產(chǎn)生高焦慮。在英語(yǔ)課堂中，設置一些競爭的活動(dòng)以及布置任務(wù)的難易程度也會(huì )使成績(jì)在中等或中等以下的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。
二、 教師課堂提問(wèn)及其評價(jià)反饋對學(xué)生焦慮情緒的影響
1. 教師提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生進(jìn)行互相交流的一種教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固和運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，能提示知識的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和聽(tīng)課質(zhì)量，培養學(xué)生課堂的參與能力。
2. 教師提問(wèn)對學(xué)生課堂焦慮情緒的影響
英語(yǔ)學(xué)習中，在說(shuō)的方面，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力最大，焦慮感也最強。因此對于老師的提問(wèn)，往往過(guò)分拘謹、語(yǔ)音變調、心慌臉紅或者避免回答、緘口不言。他們不敢大膽表現，害怕出錯，害怕自己的英語(yǔ)發(fā)音，害怕同學(xué)的嘲笑以及老師對自己做出負面評價(jià)。
3. 教師的評價(jià)與反饋對學(xué)生焦慮情緒的影響
在課堂上，在學(xué)生做出回答之后，教師的評價(jià)反饋對學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生有很大的影響。教師鼓勵和肯定的話(huà)語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足和喜悅的情緒，從而降低由先前提問(wèn)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒，獲得自信心。而教師批評等負面評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，因此來(lái)自教師的這種外部評價(jià)和反饋就尤為關(guān)鍵。
三、 因提問(wèn)而產(chǎn)生的焦慮情緒的解決對策
1. 教師要把握課堂提問(wèn)的難易程度，讓基礎較好的同學(xué)回答較難的問(wèn)題，讓基礎較弱的同學(xué)回答相對簡(jiǎn)單一些的題目，同時(shí)課堂提問(wèn)應以隨意提問(wèn)為主，提高學(xué)生的課堂注意力。
2. 對待孩子的錯誤應采取寬容的態(tài)度，在給學(xué)生糾錯時(shí)要講究藝術(shù)。Young認為問(wèn)題不在于要否糾錯，而在于糾錯的時(shí)機及方式。當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師應給予一些適當的提示，留給學(xué)生必要的思維空間，幫助學(xué)生自我糾錯，使他們獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的自信心。
3. 對學(xué)生回答的評價(jià)應以正面評價(jià)為主，為學(xué)生提供一種安全的、支持性的課堂氛圍，多表?yè)P，少批評，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，保護學(xué)生的自尊心。
《英語(yǔ)課程標準》第四部分教學(xué)建議中寫(xiě)道：“學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展”。教師教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過(guò)不斷改進(jìn)和完善課堂提問(wèn)、反饋評價(jià)方式，提高教師對學(xué)生焦慮情緒的認識，改變學(xué)生的消極心理定勢，創(chuàng )造一個(gè)氣氛輕松和諧、低焦慮的英語(yǔ)課堂氛圍，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果。
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