英語(yǔ)教學(xué)中的心理情感教育
在新課改實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的心理和情感因素對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗所起的作用越來(lái)越明顯。又因為教師與學(xué)生的交往時(shí)間三分之二在課堂，學(xué)生對學(xué)科的印象就代表著(zhù)他們對任課老師的感覺(jué)。所以作為英語(yǔ)教師，必須抓住課堂上與學(xué)生交往的機會(huì )，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，以此增進(jìn)了解，增加感情。教學(xué)雙邊都滲透著(zhù)情感教育，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教學(xué)科的興趣，才會(huì )感染學(xué)生，進(jìn)而把對教師的情感遷移到教師所要求的任務(wù)上去。因此，筆者非常重視感情的投入，重視情感因素對學(xué)生的影響，想方設法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，以自己真誠的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。具體做法是：第一， 在組織課堂教學(xué)中，不斷通過(guò)教師的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。課堂上，注意提問(wèn)不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的心理需求，不偏愛(ài)優(yōu)等生，讓不同水平的學(xué)生在同一節課中都有所進(jìn)步，真正做到因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學(xué)習上一時(shí)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感，以及在英語(yǔ)學(xué)習上渴求進(jìn)步的需要，對他們提問(wèn)時(shí)，適當降低難度，使他們有機會(huì )答對，從而增強自信心。對少數優(yōu)等生，適當提高難度以增加語(yǔ)言的新穎性、超前性，由此讓多數學(xué)生都具有成功的體驗。在教學(xué)中，特別注重以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們焦慮的程度，減輕心理壓力，滿(mǎn)足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生身心愉快地參與語(yǔ)言學(xué)習。
第二， 讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習，使學(xué)生把學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程變成愉快地接受知識的過(guò)程。這是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。因此，教師的知識傳授要結合學(xué)生的需要和興趣，注意提高學(xué)生的思想情感素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，真正體現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力，遵循學(xué)生的認知規律，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師要有意識地把“學(xué)法”貫穿于“教法”中。如教單詞mouse—mice時(shí)，可由house 聯(lián)想到 mouse，由 rice 聯(lián)想到mice，意義上是“家中有老鼠，老鼠愛(ài)大米”。這樣，很容易就能記住老鼠的單復數，易教易學(xué)，興趣十足，可促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
仍以詞匯教學(xué)為例，觀(guān)察分析是常用的一種方法。
如在講解every 與each的區別時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察以下三個(gè)句子：
1. Each of the boys has a banana.
2. Each boy has a banana.
3. The boys each have a banana.
接著(zhù)提出這樣的問(wèn)題：能否用every 代替以上三句中的 each？學(xué)生通過(guò)分析，回答基本正確。然后教師進(jìn)一步運用概念進(jìn)行分析，將抽象問(wèn)題具體化，從而培養學(xué)生觀(guān)察分析的學(xué)習方法，由感知到理論，再到實(shí)踐。 第三，為學(xué)生準備各種精美的小獎品，以滿(mǎn)足學(xué)生的成就感�！俺晒Φ目鞓�(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習的愿望�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐也表明：成功感是英語(yǔ)學(xué)習中非常寶貴的積極情感體驗，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。傾注熱情、激發(fā)自信不是教學(xué)的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學(xué)生勇敢地付諸實(shí)踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望投入到學(xué)習當中，努力提高成績(jì)，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，學(xué)生的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力。
第四，教師要適當減輕學(xué)生負擔，拓寬學(xué)生學(xué)習空間。學(xué)生過(guò)重的負擔既包括課業(yè)負擔、經(jīng)濟負擔，也包括心理負擔。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中表現出的緊張、焦慮、疲憊、乏味已經(jīng)制約著(zhù)學(xué)生的健康發(fā)展。在沉重負擔的背后，學(xué)生雖然對英語(yǔ)知識有所了解，但他們的自信心、個(gè)性與心理品質(zhì)受到了嚴重的損害。因此，教師應當把教學(xué)活動(dòng)作為拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習空間的途徑，把課堂教學(xué)作為引導學(xué)生走出學(xué)習誤區的過(guò)程，從源頭上解決造成學(xué)生沉重心理負擔的問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)生自由獨立地從事他們所喜歡的活動(dòng)的時(shí)候就是他們的頭腦最活躍的時(shí)候，也是他們的心情最愉悅、個(gè)性展現最自然的時(shí)候。成天跟著(zhù)教師轉的課堂教學(xué)模式只能扼殺學(xué)生個(gè)性和英語(yǔ)學(xué)習的激情，讓學(xué)生的個(gè)性黯然失色。這樣的教育是以犧牲學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和健康心理為代價(jià)的，其最終結果就是學(xué)生失去自我、喪失上進(jìn)心、心理負擔加重。而適度的學(xué)習負擔可以讓學(xué)生對知識更感興趣，更多地參與到英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，更有利于拓寬學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的緊張感和心理壓力。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有張有弛，才能有效地預防和減少由于學(xué)習壓力過(guò)大帶來(lái)的種種心理問(wèn)題。在這個(gè)拓寬的空間里，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好、天賦和特長(cháng)去發(fā)揮自己的聰明才智，把自己的潛能激發(fā)出來(lái)，最大限度地增加對英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )體驗，增強學(xué)習的意義感和價(jià)值感。這也正是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和優(yōu)良心理品質(zhì)的基本前提。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的每項活動(dòng)都不可避免地包括心理及情感教育的內涵，這些活動(dòng)必然從積極或消極的方面對學(xué)生心理與個(gè)性施加影響。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，體現或實(shí)施心理教育不是一個(gè)具體獨立的環(huán)節，教師要在課堂教學(xué)中通過(guò)轉變教育理念，轉變教學(xué)模式，轉變對學(xué)生的態(tài)度，針對學(xué)生的具體情況采取適當的措施促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、養成良好的學(xué)習習慣的目的。
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