在新課標指導下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)

摘要：新課標語(yǔ)文課程改革的基本理念是“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在這基本理念中的“自主”學(xué)習方式是關(guān)鍵。而“朗讀”、“揣摩”、“品味”、“誦詠”、“感悟”等教學(xué)環(huán)節正好體現新課標這種“自主”學(xué)習方式。
關(guān)鍵詞：新課標指導下 進(jìn)行 閱讀教學(xué)
        教一篇散文，以“閱讀為主，輔以賞析，主要抓住語(yǔ)言的朗讀、揣摩、品味、誦詠、感悟、學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)”的教法，是新課標的要求。
        新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。學(xué)生只有把被動(dòng)的學(xué)習方式轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“自主”學(xué)習方式，才能適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。要使學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習方式轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“自主”學(xué)習方式，如何引導學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習呢？我從以下三方面入手。
        一、從內容入手
        新課標的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”等命題，強調的都是學(xué)生“自主”的學(xué)習�！白灾鳌睂W(xué)習在內容上，可以簡(jiǎn)單地概括為“朗讀”、“揣摩”、“理解”。語(yǔ)文閱讀的認識過(guò)程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認識過(guò)程。它應起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運用”的過(guò)程；從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生從“默讀”到“朗讀”再到“揣摩”、“理解”的教學(xué)指導過(guò)程。
        語(yǔ)文閱讀的感性認識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內容。即文章寫(xiě)了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導“朗讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“朗讀”，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結構、線(xiàn)索等問(wèn)題的目的。因此“朗讀”有別于“默讀”，它是在“默讀”的基礎上對文章進(jìn)行“朗讀”，從而對文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識，達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。
        在許地山的《落花生》（人教課標版五年級語(yǔ)文上冊）一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預習課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文大體可以分為三部分：第1 自然段為第一部分——種花生、收花生。第2 自然段為第二部分——嘗花生。第3 至15 自然段為第三部分——議花生。我先讓學(xué)生用“朗讀”、“揣摩”、“品味”、“誦詠”、“感悟”——“研讀”的方法來(lái)理解文章，再讓學(xué)生學(xué)習《落花生》的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一篇借物喻人的抒情散文。這樣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。 
        二、從主題入手
        以上我從內容入手，談了引導學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習，即首先通過(guò)“默讀”、“朗讀”、“揣摩”，讓學(xué)生在心中對文章主要內容有個(gè)大致的輪廓。接著(zhù)，我從主題入手談了引導學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習。       “自主”學(xué)習在主題上，可以引導學(xué)生按“整體—→局部—→整體”過(guò)程學(xué)習。
        通過(guò)“朗讀”，對文章的局部，即對字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。對教師來(lái)說(shuō)，這是對文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則是從認識的起始，到認識的入門(mén)，最后使認識飛躍升華的認識過(guò)程。如果我們不先讓學(xué)生對課文有個(gè)大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎，學(xué)生得到的印象將會(huì )是孤立、分散、不完整，將會(huì )導致學(xué)生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，整體結構功能總是大于個(gè)體功能之和。我們必須從整體結構出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個(gè)孤立起來(lái)，而應圍繞文章中心有機地聯(lián)結起來(lái)，從整體結構上去認識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。
        我們強調首先要對文章有個(gè)總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
        對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要達到培養學(xué)生閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來(lái)，通過(guò)整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。
        三、從語(yǔ)言的比較入手
        我再從語(yǔ)言的比較入手，談?wù)勅绾我龑�學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力。
        “自主”學(xué)習在語(yǔ)言上，可以通過(guò)“誦詠”、“品味”、“感悟”來(lái)感受文章韻味�？梢砸龑�學(xué)生按“具體—→概括—→具體”的步驟品味文章。閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過(guò)對文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心內容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過(guò)一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語(yǔ)言與思維的角度上看，這是由課文的語(yǔ)言開(kāi)始，經(jīng)過(guò)思考，達到學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚地表達的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因為只有經(jīng)過(guò)積極的思考才能使學(xué)生從掌握書(shū)本知識進(jìn)而達到用自己的語(yǔ)言表達事理的目的。這一過(guò)程，也可用“讀”——閱讀課文、“思”——對課文有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、“說(shuō)”——表達自己的思維結果來(lái)加以表示。其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與“說(shuō)”的重要橋梁。
        總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應該根據學(xué)生認識事物的思維規律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。

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