試論農村初中英語(yǔ)兩極分化的問(wèn)題思考

　　【論文摘要】隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越重要。而在普通農村初中，英語(yǔ)學(xué)習卻陷入了困境，兩極分化嚴重，難以達到教學(xué)要求。本文從農村初中英語(yǔ)“兩極分化”的表現和產(chǎn)生根源入手，探討解決“兩極分化”的對策和方法。

　　【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；分化現象；對策

　　兩極分化現象一直制約著(zhù)農村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。這種以分化時(shí)間提前、分化面擴大、對象類(lèi)別多樣、影響日趨明顯為特征的兩極分化，正日益成為教育均衡健康發(fā)展的瓶頸。
　　農村中學(xué)生兩極分化現象有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：一是分化出現過(guò)早。學(xué)生兩極分化的時(shí)間已提前到初一甚至更早，同時(shí)城市與農村學(xué)校的分化時(shí)間也已提前。二是分化面過(guò)大�，F在中學(xué)生兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數量龐大。三是分化后果嚴重。學(xué)生兩極分化將直接影響教育的健康發(fā)展，并可能演化為一種社會(huì )問(wèn)題，形成“多米諾效應”。
　　造成中學(xué)生兩極分化的原因較多，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1. 主觀(guān)原因

　　1.1學(xué)生學(xué)習目的不明確。
　　有不少學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)英語(yǔ)只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進(jìn)，導致成績(jì)直線(xiàn)下降。
　　1.2學(xué)生學(xué)習方法欠佳。
　　有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。
　　1.3學(xué)生不了解學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。
　　不少學(xué)生誤以為，英語(yǔ)是知識型、理解型的課程，僅滿(mǎn)足于老師講的內容聽(tīng)懂了，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐練習上，所以就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握，就會(huì )邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導致掉隊。
　　1.4學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性。
　　學(xué)習英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)、逐步提高。單詞學(xué)不好就無(wú)法組織句子，簡(jiǎn)單句掌握不好就難學(xué)復合句，聽(tīng)力差就不能說(shuō)好英語(yǔ)。如果一段時(shí)期沒(méi)有抓緊，連續出現缺漏，學(xué)生繼續學(xué)習英語(yǔ)就困難重重，掉隊就難以避免。

　　2. 客觀(guān)原因

　　2.1家庭因素
　　新形勢下留守生管理難度加大。留守生數量長(cháng)期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點(diǎn)。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童情緒不穩定，情感無(wú)依靠，致使學(xué)習不能全身心地投入，成績(jì)下降明顯。
　　2.2原始因素
　　就大部分學(xué)困生而言，并不是主觀(guān)上不努力，而是一開(kāi)始就沒(méi)有打好扎實(shí)的學(xué)習基礎，沒(méi)有掌握學(xué)習語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發(fā)音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。沒(méi)有學(xué)懂語(yǔ)法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語(yǔ)的影響。這樣就會(huì )越學(xué)越困難，最終導致跟不上其他學(xué)生的步伐。
　　2.3環(huán)境因素
　　從小學(xué)到初中， 在學(xué)習環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學(xué)習科目比小學(xué)要多，而且學(xué)習方法和小學(xué)也存在著(zhù)很大的差異，中學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)的知識在能夠理解基礎上記憶，記憶基礎上靈活運用。初中階段，老師們不再像對小學(xué)生那樣，手把手地指導學(xué)生，學(xué)生感到中學(xué)老師不如小學(xué)老師講授得那么仔細，學(xué)起來(lái)吃力，有時(shí)不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時(shí)間部份學(xué)生不適應，老師的教法不適應，周?chē)�的環(huán)境不適應，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，出現了分化。

　　2.4教師方面的因素
　　教學(xué)中教師在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，影響著(zhù)學(xué)生的情感，是造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的重要原因之一：
　�。�1）教師的情緒和情感嚴重影響學(xué)生的學(xué)習情感和學(xué)習情緒；
　�。�2）教師是否歧視差生也是造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的重要原因；
　�。�3）教師的風(fēng)格影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，也是造成兩極分化的原因之一；
　�。�4）教師對教學(xué)內容的理解、處理和認識的不同也是影響學(xué)生學(xué)習兩極分化的原因之一。
　　造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的原因很多，作為一名普通的農村中學(xué)英語(yǔ)教師就個(gè)人在將近十年的教學(xué)中怎樣盡可能地避免或減少兩極分化的點(diǎn)滴經(jīng)驗與大家商榷。
　　2.4.1培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “興趣是最好的老師。 ”英語(yǔ)教學(xué)只有激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就得想方設法讓教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，使課堂像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，牢牢地吸引每個(gè)學(xué)生，使得他們流連忘返，津津有味。培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實(shí)物、投影、課件、合理的手勢、錄音機、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發(fā)和增強他們的求知欲，推動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習逐步邁上臺階。
　　2.4.2實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異
　　課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對性因材施教，提高學(xué)生的成就感。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問(wèn)題；對中游生提出：“How？”、“why？”等問(wèn)題；對好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等問(wèn)題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P，激勵；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì )有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎方面，會(huì )向前猛跨一大步。
　　2.4.3建立和諧的師生關(guān)系
　　教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐中我感受到初中生的 “親師性”較強，如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)也往往比較突出。反之，他們就不愿意學(xué)或不認真學(xué)這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，經(jīng)常給學(xué)生一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神；三是要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們提出與老師不同的意見(jiàn)；四是教師在課堂上對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現應及時(shí)評價(jià)，這是鼓勵和肯定學(xué)生的最好方式。如：對回答得好的學(xué)生，用 “Very good！”（很好�。� “Excellent！”（好極了�。┳屗麄兤肺冻晒Φ臍g樂(lè )和喜悅；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（沒(méi)關(guān)系，來(lái)試一下） “Try it again.”（再試一次）等鼓勵性的話(huà)，讓他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。遇到需要批評學(xué)生時(shí)，要注意批評的方式，讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。教師要從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生指導和幫助。
　　2.4.4有效地指導學(xué)生的學(xué)習方法
　　教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì )學(xué)習。盡管英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間及練習比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢，并不一定收到預期的學(xué)習效果。因此，在向學(xué)生傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，并教育他們結合自身特點(diǎn)，積極探索適合于自己的學(xué)習方法，是達到最佳學(xué)習效果所必需的，也是學(xué)生終身學(xué)習所必需的。例如，在單詞教學(xué)中，我們不僅要增大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，要教給他們記憶的方法，可以讓學(xué)生結合發(fā)音規律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學(xué)習吃力又努力的學(xué)生，尤其要加強這方面的指導，否則不斷強化錯誤的學(xué)習方式，導致焦慮不斷加重，效率越來(lái)越差，甚至有的會(huì )走向反面，逃避學(xué)習英語(yǔ)，并會(huì )影響到其它科目的學(xué)習。
　　2.4.5利用一對一相教的幫帶關(guān)系
　　實(shí)行合作交流的學(xué)習方式，采取一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)中等生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)差生，這樣既減輕了老師的負擔，同時(shí)也解決了老師指導不過(guò)來(lái)的情況，讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
　　防控農村初中學(xué)生英語(yǔ)兩極分化現象，是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)英語(yǔ)教師不斷地探討、終結、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內心去愛(ài)護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)困生，對他們下精雕細刻的功夫，采用有效的教育和教學(xué)方法，那么，防止英語(yǔ)學(xué)習兩極分化的現象是可以防止甚至杜絕的。

上一頁(yè)  [1] [2] 

【試論農村初中英語(yǔ)兩極分化的問(wèn)題思考】相關(guān)文章：

談農村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化問(wèn)題的策略09-09

試論遺囑自由權利濫用問(wèn)題的思考10-05

試論對中國平行進(jìn)口問(wèn)題的新思考06-02

試論施工現場(chǎng)材料管理若干問(wèn)題的思考08-15

農村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉化實(shí)踐及思考的論文09-14

試析農村初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化與分層教學(xué)論文07-20

對農村課程改革現狀問(wèn)題及對策的幾點(diǎn)思考論文07-22

試論家庭和諧德育的思考10-25

試論對素質(zhì)教育理念下初中英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)的思考05-25