培植文化 改善教學(xué)

        作為分管教學(xué)的副校長(cháng)，崗位本身賦予了一定的職責，但我認為改善教學(xué)是其中最基本、也是最重要的目標。立足校情，規劃教學(xué)發(fā)展的愿景；著(zhù)眼當前，做好教學(xué)每一件小事。而創(chuàng )設科學(xué)規范、積極向上的組織氛圍和研究教學(xué)、探討學(xué)習的校園文化氛圍則是學(xué)校努力的方向。
        一、營(yíng)造科學(xué)規范、積極向上的組織氛圍
        縱觀(guān)名校，各有各的特點(diǎn)，但共同的特點(diǎn)是，他們一般都制定了較系統的規章制度并嚴格按制度管理學(xué)校。尤其是教學(xué)管理，不能隨心所欲，需要靜下心來(lái)認真研究學(xué)校的基本校情，在充分發(fā)揚教師和學(xué)生民主的基礎上制定科學(xué)合理、嚴格細致的管理制度，并嚴格按制度管理，這是教學(xué)工作順利有效開(kāi)展的最基本的保障。如：教師工作的獎懲，可根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容，確立如圍繞讀書(shū)學(xué)習、教學(xué)技能、教學(xué)反思或教育科研等方面建立評價(jià)制度；根據教情確立教學(xué)各項工作的明確質(zhì)量指標，如教學(xué)工作質(zhì)量指標、“教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人”的標準、“優(yōu)秀生”的標準等，明確清晰的質(zhì)量指標、公平合理的獎懲制度的制定，讓師生都能明確自己努力的方向。
在制度保障的基礎上，學(xué)校還要發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，玫凱琳公司管理中的一段話(huà)：若能使一個(gè)人感到他重要，他就會(huì )欣喜若狂，發(fā)出沖天的干勁，小貓也會(huì )變成大老虎�；蛟S這有些夸張，但“重獎不如重用”的思想可以借鑒，嘗試把業(yè)務(wù)管理權限下放，讓更多優(yōu)秀教師參與學(xué)校的一些管理，承擔一定的管理職務(wù)和教育教學(xué)帶頭作用，不僅減輕領(lǐng)導的工作量，更重要的是把創(chuàng )造還給教師，把責任還給教師，使教師產(chǎn)生責任感、認同感和歸宿感。營(yíng)造一個(gè)相互信任、相互理解、相互激勵的組織氛圍，形成一個(gè)共同的工作價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生合力，達成學(xué)校的管理目標。當然，放權并不等同于放手，教師管理職責的發(fā)揮效果取決于領(lǐng)導適時(shí)的指導和有效地監督。
        二、創(chuàng )設研究教學(xué)、探討學(xué)習的校園文化氛圍
        在校園中如果經(jīng)常有這樣一幅畫(huà)面：教師和教師、學(xué)生和學(xué)生或領(lǐng)導和教師、教師和學(xué)生自然圍坐一起熱烈探討教學(xué)、學(xué)習問(wèn)題，并逐漸成為學(xué)校的一種風(fēng)氣、一種習慣，最后形成一種傳統，那么學(xué)校的教學(xué)工作一定會(huì )有改善，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定得到保障。所以學(xué)校除了要提供安靜、衛生、有技術(shù)支持的場(chǎng)所等外部環(huán)境外，更需要創(chuàng )設一種研究教學(xué)、探討學(xué)習的文化氛圍，讓教學(xué)研討活動(dòng)成為校園活動(dòng)的基本主題。
        要實(shí)現這個(gè)目標，核心在于教師。2010年10月5日，國際教師節的主題是：“復興始于教師”。因為教師是學(xué)校管理的核心，沒(méi)有教師的積極性，學(xué)校質(zhì)量的提高只能是低效的，特別是新課改，一線(xiàn)教師的參與程度是決定課改成敗的關(guān)鍵。       要調動(dòng)每一位教師參與研究、探討教學(xué)的積極性，首先需要我們關(guān)注到每一位教師。我認為“不讓一個(gè)孩子掉隊”的前提應該是不讓每一個(gè)教師掉隊，促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展，因為只有“想教”的教師才能教出“想學(xué)”的學(xué)生，這需要我們要用欣賞的眼光看待身邊的教師，但更需要我們象倡導更多關(guān)注后進(jìn)生一樣，用發(fā)展的眼光鼓勵待提高的教師，用“放大鏡”來(lái)關(guān)注和支持這些教師的發(fā)展，更多地去欣賞他們身上的閃光點(diǎn)。要給予這部分教師合理的成長(cháng)期望，良好的成長(cháng)土壤，適時(shí)表?yè)P和嘉獎教師所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其逐步成為教學(xué)改革的參與者，而不是“旁觀(guān)者”和“牢騷者”。
        其次，我們不能把課改僅僅寄希望于組織各種教學(xué)競賽和專(zhuān)家報告，因為教師的教學(xué)水平并不是靠簡(jiǎn)單的聽(tīng)和簡(jiǎn)單的比就能提升的。每個(gè)人的課堂教學(xué)水平只是自己各種知識和經(jīng)驗積累的結果，是自身長(cháng)期累積而成的教育教學(xué)素質(zhì)的一種展示，所以適時(shí)、適量的聽(tīng)報告、參加競賽等活動(dòng)能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平。我們的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)應在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)校的所有領(lǐng)導、老師能把走進(jìn)常態(tài)課堂作為我們的主要工作，教師能更多的得到學(xué)校領(lǐng)導、老師的反饋和鼓勵，一定會(huì )有利于促進(jìn)教學(xué)思考和教學(xué)行為的改進(jìn)，研究教學(xué)的氛圍自然形成，長(cháng)期累積，教師的課堂教學(xué)一定能得到提升。
        另外，要勤于到教師群體中走動(dòng)。走動(dòng)時(shí)做一個(gè)有心人，既要善于發(fā)現問(wèn)題、診斷影響教學(xué)有效性的因素，并及時(shí)采取措施更正錯誤，更要善于觀(guān)察和交流，察看教室中變更的張貼物、教師辦公桌上的擺放物，與教師交流最近的教學(xué)心得等，通過(guò)直接或間接的方式了解教師日常工作中用心的做法，及時(shí)記錄下來(lái)，把對教師好做法的贊賞及時(shí)傳遞給教師，因為每一個(gè)人都有被人重視以及渴望得到贊賞的需求，哪怕是一句贊賞的話(huà)，都會(huì )給教師帶來(lái)工作的動(dòng)力和心理上的愉悅。
        關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注教師，更是創(chuàng )設研究教學(xué)、探討學(xué)習的校園文化氛圍不可或缺的。如果分管教學(xué)的領(lǐng)導每天能走近學(xué)生，與學(xué)生交流學(xué)習問(wèn)題，研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的和滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)方式和開(kāi)發(fā)相應的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，探討學(xué)習的氛圍會(huì )逐漸形成，也通過(guò)學(xué)生的樂(lè )學(xué)和學(xué)習成果的呈現促進(jìn)教師的樂(lè )教。
        總之，我認為在教學(xué)管理中關(guān)鍵要做好一件事，那就是以良好的組織氛圍和文化氛圍助推學(xué)生的成長(cháng)、教師的進(jìn)步、學(xué)校的發(fā)展。

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