新課程背景下初中數學(xué)有效課堂教學(xué)的策略
【摘 要】：新課程注重學(xué)生學(xué)習方式的變革，在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中“自主探索”是新課程大力提倡的學(xué)習方式，因此我們教師在課堂教學(xué)中要越來(lái)越注重讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓每個(gè)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地想學(xué)、要學(xué)、會(huì )學(xué)，始終成為一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。讓課堂煥發(fā)出生命的活力。【關(guān)鍵詞】：新課程；初中數學(xué)；策略
教學(xué)時(shí)，教師應善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，努力改變傳統的單一學(xué)習方式，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能和相應的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。下面筆者就新課程理念下如何開(kāi)展初中數學(xué)有效課堂教學(xué)的策略談?wù)勔恍┱J識。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景、激發(fā)求異思維
1.展示數學(xué)美。數學(xué)是有趣的、美麗的、令人興奮的。然而因受應試教育的影
響，老師們往往無(wú)暇在教學(xué)中向學(xué)生展示數學(xué)美、讓學(xué)生欣賞數學(xué)美，數學(xué)也因此漸漸失去了它美麗的本色，變得枯燥乏味。
北師大版實(shí)驗教材為學(xué)生提供了現實(shí)、有趣、富有創(chuàng )新性的學(xué)習素材，教學(xué)中若能充分挖掘教材潛力，努力刨設優(yōu)美的問(wèn)題情景(如：展現對稱(chēng)圖形的和諧美、提煉數學(xué)概念的簡(jiǎn)潔美、體驗數學(xué)問(wèn)題奇異突變美等)．天性愛(ài)美的學(xué)生不會(huì )不受感染，強烈的心智活動(dòng)在為他們帶來(lái)美的愉悅和享受的同時(shí)定能有效地激發(fā)他們的探索欲望，這正是新課程理念下我們教師所追求的全新境界。
2.創(chuàng )設生活化的情境。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，提倡“問(wèn)題情景——建立模
型——求解——解釋—— 應用與拓展的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設貼近生活、生動(dòng)有趣而又極富挑戰性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，為發(fā)現新知識創(chuàng )造一個(gè)最佳的心理環(huán)境和認識新知識的理想階梯。
二、應用數學(xué)的能力 開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能
例如在講 “ 分式的乘除法” 一節課中，我是按下列過(guò)程引入新知的：
上課，做題。計算：(1)
學(xué)生回答后，我問(wèn)道：你是怎樣做的(讓學(xué)生回顧分數乘除法法則)?我繼續問(wèn)：如果老師把這里的部分數換成字母，你看應怎樣做?(3)
(4)
學(xué)生很容易由分數的乘除法運算規律得出后兩道題的結果。此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，同時(shí)引出課題：這就是本節課我們將要學(xué)習的分式的乘除法(板書(shū)課題)。分式的乘除法應如何進(jìn)行運算呢?引導學(xué)生類(lèi)比著(zhù)分數的乘除法法則總結出分式的乘除法法則。接下來(lái)就是根據法則解答例題：例1．計算：
逐漸增加難度，讓學(xué)生在思考中解題，產(chǎn)生成就感。其實(shí)這種引言方式在許多課節的教學(xué)中都是適用的。
教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)展示知識形成過(guò)程，通過(guò)對比或類(lèi)比建立起知識的一種連帶關(guān)系，使教學(xué)內容由淺入深，自然過(guò)渡。對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維有著(zhù)積極的作用。
三、新課程背景下數學(xué)有效課堂教學(xué)的主要策略1． 有效的課堂教學(xué)應創(chuàng )設真實(shí)、有效的教學(xué)情境
《數學(xué)課程標準》提出：數學(xué)學(xué)習“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說(shuō)明了創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境的重要性．
情境認知理論認為，知識需要在背景中學(xué)習．真實(shí)的情境有利于意義的建構并促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗的連接．我們認為情境學(xué)習的教學(xué)模式需要為學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)．
2．有效的課堂教學(xué)應引導學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識的形成過(guò)程教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開(kāi)發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認識過(guò)程是教師無(wú)法代勞的．引導學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識的形成過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對知識的理解，有利于培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
3．有效的課堂教學(xué)應有學(xué)習評價(jià)的激勵機制學(xué)習評價(jià)的多樣化主要表現在：一是過(guò)程評價(jià)，以提問(wèn)、測驗、口答、板演等多種檢查的形式，及時(shí)了解學(xué)生在嘗試活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)展和得失，看到他們的能力，發(fā)現他們的潛力．二是因人評價(jià)，采用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、c三類(lèi)，A指基礎知識，指中等難度知識，c指較高難度知識．對于20％ 的優(yōu)秀生，測試成績(jì)=A×0．2+B×0．4+C×0．4；對于30％ 的后進(jìn)生，測試成績(jì)=A×0．6+B×0．2+C×0．2；對于50％的中間生，測試成績(jì)=A×0．4+B×0．4+C
×0．2，這樣，不同層次的學(xué)生只與自己比較，他們能夠看到自己的進(jìn)步，從中感到愉快，獲得自信與成功．三是自我評價(jià)，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，對思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的途徑、對問(wèn)題解決的心態(tài)及與學(xué)習目標的差距進(jìn)行評價(jià)．實(shí)踐證明，當教師評價(jià)轉化成學(xué)生自我評價(jià)，教師的指導就轉化成學(xué)生的內心的學(xué)習動(dòng)力．總之，通過(guò)學(xué)習評價(jià)的激勵機制充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面的積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的精神，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展，從而實(shí)現有效地提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標．
總之，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，是教育發(fā)展的要求，是數學(xué)學(xué)科內部規律的體現，應成為每位老師的自覺(jué)行為。
為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在欣賞數學(xué)過(guò)程中充分感受探索成功的喜悅，從而產(chǎn)生無(wú)限美好的效學(xué)情感。
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