簡(jiǎn)論新時(shí)期高職人才職業(yè)精神培育的探索與實(shí)踐

　　論文摘要：高職人才職業(yè)精神培育是企業(yè)、高職院校、學(xué)生自身發(fā)展的客觀(guān)需要，本文從職業(yè)精神的內涵和要素分析入手，探索高職人才職業(yè)精神培育體系構建的必要性和途徑，并輔以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院準職業(yè)環(huán)境教育實(shí)踐個(gè)案作為探索實(shí)例。

　　論文關(guān)鍵詞：高職人才；職業(yè)精神；培育體系；準職業(yè)環(huán)境教育

　　新時(shí)期，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)從“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”到“素質(zhì)本位”的不斷演變、發(fā)展的過(guò)程，人才培養的目標逐步發(fā)展定位為把工具主義和人文主義相融合，培養學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。其內涵要求學(xué)生具備完成職業(yè)任務(wù)所必須的基本技能（動(dòng)手能力）、基本職業(yè)素質(zhì)（關(guān)鍵能力）、適應崗位變化的應變能力和就業(yè)彈性、創(chuàng )新精神和開(kāi)拓能力，其外延要求學(xué)生具備品質(zhì)素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)五個(gè)方面，更加趨向重視學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)、責任和精神的培養；同時(shí)，社會(huì )企業(yè)在錄用高職畢業(yè)生時(shí)，也往往要求有知識、懂技術(shù)、有動(dòng)手能力的人才，但更關(guān)注人才的思想品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)精神和執行能力。社會(huì )的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的調整，對高職人才以人文主義綜合素養為基本內涵的職業(yè)精神提出了新的挑戰，對這一課題的理論與實(shí)踐相結合的探索更顯現出其不可或缺的價(jià)值。

　　一、高職人才職業(yè)精神的內涵與要素

　　職業(yè)精神是人們從事職業(yè)的根基，與人們從事的職業(yè)及其活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是從業(yè)者所必須具備的內在素質(zhì)；由一個(gè)人對職業(yè)的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責任和職業(yè)道德等凝練而成的個(gè)體職業(yè)精神品質(zhì)與職業(yè)生活相結合，形成具有導向性的職業(yè)心理和職業(yè)習慣，影響從業(yè)者在社會(huì )和家庭生活中的品行，影響個(gè)人的精神風(fēng)貌，進(jìn)而影響企業(yè)的發(fā)展和社會(huì )的精神風(fēng)尚。
　　古人云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì )培養職業(yè)人才，要避免把人才培養為純粹的“技術(shù)勞動(dòng)者”，而是要強調把職業(yè)能力與職業(yè)精神合二為一進(jìn)行教育，把人才培養為“技術(shù)人文主義者”。職業(yè)精神是高職人才的“軟能力”，加強對高職人才“軟能力”的培養，是企業(yè)、高職院校、學(xué)生自身發(fā)展的客觀(guān)需要。職業(yè)精神具有特定的職業(yè)特征，不同職業(yè)具有各自不同的特定要求和職業(yè)精神內容，但高職人才面向生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要，作為獨特的人才類(lèi)型，在職業(yè)精神方面也有許多共性的特征，歸納總結為以下幾點(diǎn)核心要素。
　　第一，職業(yè)理想。是指個(gè)人對未來(lái)職業(yè)的向往和追求，可以確定人生發(fā)展的目標，增強人生前進(jìn)的動(dòng)力，激勵人生價(jià)值的實(shí)現，可以通過(guò)擇業(yè)與求職、立業(yè)與創(chuàng )業(yè)、自學(xué)與求學(xué)實(shí)現職業(yè)理想;第二，職業(yè)興趣。是指一個(gè)人探究某種職業(yè)或從事某種職業(yè)活動(dòng)所表現出來(lái)的特殊職業(yè)傾向，使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，具有向往的情感，影響職業(yè)定向和職業(yè)選擇，能促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)、挖掘人的潛能、提高工作效率，不同的職業(yè)需要不同的職業(yè)興趣;第三，職業(yè)習慣。習慣每時(shí)每刻都在影響人們的生活。良好的習慣是一種堅定不移的品質(zhì)，變現為守時(shí)、專(zhuān)注、守信、注意細節;第四，職業(yè)道德�；�本內涵包括，愛(ài)崗敬業(yè)：樂(lè )業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，誠實(shí)守信：誠信無(wú)欺、講究質(zhì)量、信守合同，辦事公道：客觀(guān)公正，照章辦事，服務(wù)意識：熱情周到、滿(mǎn)足需要，奉獻社會(huì )：把公眾利益和社會(huì )利益擺在第一位。

　　二、構建高職人才職業(yè)精神培育體系

　　高職院校水平評估體系中對院校建設規劃、專(zhuān)業(yè)規劃、師資規劃、實(shí)踐性環(huán)節規劃、校園文化建設規劃都有明確的評估指標和考核要求，卻沒(méi)有將學(xué)生的職業(yè)精神培育作為重要指標�，F階段，作為高職教育兩大主體的高職院校和學(xué)生都只重視職業(yè)能力，輕視或忽視職業(yè)精神，結果導致高職人才職業(yè)精神嚴重缺失。據相關(guān)調查結果顯示，高職學(xué)生職業(yè)理想模糊，對今后就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對口性和成功就業(yè)沒(méi)有自信，對實(shí)際職場(chǎng)缺乏體驗性認知等等；各高職院校也只把職業(yè)精神培育停留在潛意識的理念層面，沒(méi)有對之進(jìn)行系統的規劃設計，更不用說(shuō)把職業(yè)精神培育落實(shí)到實(shí)踐操作和實(shí)施層面。
　　因而，構建高職人才職業(yè)精神培育體系，是時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的必然要求，是企業(yè)、高職院校、學(xué)生自身發(fā)展的客觀(guān)需要。根據高職人才的特點(diǎn)及社會(huì )對高職人才的要求，構建高職人才職業(yè)精神培育體系應從以下幾方面著(zhù)手：全方位、全過(guò)程系統設計，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以教師示范為表率，以實(shí)踐教學(xué)為途徑，引入企業(yè)化的管理理念，以校園文化建設為載體，輔之于學(xué)校專(zhuān)業(yè)滲透和職業(yè)生涯規劃。
　　(一)教師職業(yè)精神示范表率
　　高職院校教師的職業(yè)精神，是教師工作的動(dòng)力和源泉，直接影響學(xué)生的發(fā)展，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。以熱愛(ài)教育、獻身教育的事業(yè)心為核心的最根本的教師職業(yè)精神主要體現為堅定的信仰之心、高度的責任之心、熾熱的愛(ài)生之心、奮發(fā)的創(chuàng )新之心和銳意的進(jìn)取之心，它是職業(yè)教育教師的思想素養、文化素養、教育素養、道德素養的綜合體現。高職院校教師具備良好的職業(yè)精神，進(jìn)而垂范表率于學(xué)生，對深化職業(yè)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養符合社會(huì )、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展要求的合格人才具有重要的意義。
　　高職院校除了承擔教學(xué)任務(wù)的教師之外，還有作為特殊身份的思想政治輔導員，他們肩負著(zhù)師長(cháng)、家人、領(lǐng)導、教練、監護人、咨詢(xún)師、分配人、調解人、調查人、看護人、朋友等的各種責任，較多地、直接地接觸到高職學(xué)生的方方面面，他們的職業(yè)精神及其示范與表率，其意義變得更為重要。高職院校輔導員要真正理解“為人師表”的教育精神內涵，要求自身首先具備良好的職業(yè)精神。例如，首先要發(fā)自?xún)刃牡呐c學(xué)生平等，平等對待每個(gè)學(xué)生，以人為本，尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心，讓學(xué)生打心眼里接受并尊重你；其次是輔導員要具備一種樂(lè )觀(guān)、堅定、向上的生活態(tài)度。管理學(xué)中常常將管理者的具體才能上升到性格、態(tài)度類(lèi)的一些無(wú)法具體衡量的東西，輔導員樂(lè )觀(guān)、堅定、向上的生活態(tài)度可以讓其成功完成自己工作的同時(shí)帶出一批擁有相同生活態(tài)度和精神的學(xué)生，而這種精神若得到升華，就能讓學(xué)生擁有無(wú)限沖破自己潛能的可能性。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)滲透體驗
　　高職院校應把人才職業(yè)精神的培養納入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，從課程體系架構、基礎課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監控考核評價(jià)模式到實(shí)訓實(shí)習基地建設等環(huán)節進(jìn)行系統性的規劃和滲透。讓高職人才培養從入學(xué)初始就融入職業(yè)精神的養成，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習過(guò)程中，從對職業(yè)精神的2D認知，逐步成熟為3D的、具備全面、完整，包含敬業(yè)、責任、進(jìn)取、合作、忠誠、創(chuàng )新、高效和服務(wù)品質(zhì)的職業(yè)精神的職業(yè)人，順利完成學(xué)生到職業(yè)人的轉變。
　�。ㄈ�）校企共建，營(yíng)造培育氛圍
　　融入企業(yè)文化,校企共建校園文化培育載體。新時(shí)期高職院校推行工學(xué)結合的人才培養模式，密切了校企之間的聯(lián)系。依據高職院校的行業(yè)企業(yè)特色，在校企共建中，既要有整體規劃，又要有與人才培養模式相適應的特色文化。通過(guò)校企聯(lián)合、訂單培育、工學(xué)交替等合作模式，引入企業(yè)化管理教育模式，在整體上引入吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)，如團隊協(xié)作精神、服務(wù)理念、管理理念、競爭意識、形象意識、激勵創(chuàng )新意識、產(chǎn)品意識、民主平等意識等等，學(xué)�？稍谛；�、校標、校風(fēng)校訓、校報、校園網(wǎng)、管理規章制度、學(xué)生社團組建和主題活動(dòng)中將企業(yè)文化的精髓進(jìn)行內化，構建全新的校園職業(yè)精神培育新氛圍，使職業(yè)精神養成內化為學(xué)生的自覺(jué)意識與行動(dòng)。

　　三、職業(yè)精神培育實(shí)踐個(gè)案——上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的“準職業(yè)環(huán)境教育”模式

　　高職人才職業(yè)精神培育是完整的、系統的體系，需要提高認識，建立制度、創(chuàng )新突破，狠抓落實(shí)。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院正是基于這樣一種理念，率先嘗試突破職業(yè)精神培育的瓶頸，譜寫(xiě)了我國高職教育人才職業(yè)精神培育改革與創(chuàng )新的新篇章。
　　上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是第一批國家示范性院校建設計劃中唯一一所藝術(shù)類(lèi)高職院校，2008年，學(xué)院領(lǐng)導選擇將教學(xué)觀(guān)念回歸到辦學(xué)邏輯的起點(diǎn)——培養出優(yōu)秀的、社會(huì )所需要的職業(yè)人才�；�于此邏輯起點(diǎn)，從觀(guān)念上摒棄閉門(mén)辦學(xué)，向社會(huì )打開(kāi)大門(mén)，引進(jìn)真正有社會(huì )影響的團隊，為學(xué)校帶來(lái)企業(yè)管理的培訓機制，從學(xué)生非智力因素入手全方位打造符合社會(huì )、企業(yè)、自身發(fā)展需要的準職業(yè)人，正式推出DCTPES創(chuàng )新教學(xué)法，即以D: Dream人生理想、C: Career職業(yè)生涯規劃、T: Teamwork團隊協(xié)作、P: Personality性格與意志的塑造、E: Experience職場(chǎng)經(jīng)驗分享、S: Skill職場(chǎng)技能等六個(gè)階段課程模塊構成的“準職業(yè)環(huán)境教育”模式。
　　六個(gè)階段課程模塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。Dream模塊(人生理想定位)，旨在幫助和引導學(xué)生理解設定人生理想的意義不在于個(gè)人是否成功，而在于對社會(huì )是否有價(jià)值，賦以學(xué)生們一種正確思考人生目標的方法，正確定位的人生理想可以為學(xué)生們自發(fā)性學(xué)習和熱情的動(dòng)力。Career模塊（職業(yè)生涯規劃），目的是幫助學(xué)生在擁有了清晰人生目標之后結合職場(chǎng)環(huán)境付諸于實(shí)際行動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提高自身的求職競爭力。Teamwork模塊（職業(yè)化拓展訓練培養團隊協(xié)作意識），拓展訓練是一種培訓現代人和現代組織全新的學(xué)習方法和培訓方式，旨在激勵人的斗志，激發(fā)人的潛能，培養人的自信，創(chuàng )造性的發(fā)揮人的團隊協(xié)作能力。Personality模塊(性格與意志的塑造)，是為鞏固和升華團隊競爭優(yōu)勢的塑造，旨在幫助學(xué)生個(gè)體完善自我的修養和性格，關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度和意識、吃苦耐勞。Experience模塊（職場(chǎng)經(jīng)驗分享：職場(chǎng)精英進(jìn)校園+班會(huì )+座談會(huì )），安排職場(chǎng)精英進(jìn)校園分享自身經(jīng)歷，通過(guò)扳回、座談會(huì )形式，全方位的將學(xué)生從前四個(gè)階段的傾聽(tīng)者、接受者、學(xué)習者的角色轉化過(guò)度為提問(wèn)者和總結者。Skill模塊（職場(chǎng)技能：商務(wù)技能+職場(chǎng)禮儀+溝通能力），讓學(xué)生模仿職場(chǎng)工作的環(huán)境，學(xué)習和掌握職場(chǎng)必備的一些實(shí)用技能，通過(guò)對技能的領(lǐng)會(huì )幫助學(xué)生完成一種從外形到內在的轉型。
　　“準職業(yè)環(huán)境教育”模式的提出，無(wú)疑為傳統高職教育注入了一劑活源，開(kāi)創(chuàng )了一種新的校企合作的模式，改變傳統藝術(shù)教育與設計創(chuàng )意類(lèi)企業(yè)所需人才素質(zhì)之間的脫節，幫助高職生從入學(xué)起，便樹(shù)立“自我職業(yè)生涯規劃”的意識，將專(zhuān)業(yè)知識與就業(yè)前景相結合，從心里和技能上，做好走向社會(huì )的準備；創(chuàng )造“準職業(yè)環(huán)境”，導入“準職業(yè)培訓”，實(shí)現教學(xué)方式、教學(xué)內容的轉變與進(jìn)步，在幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能的同時(shí)，獲得適應職業(yè)環(huán)境的行為、思維、心智等自我管理及規劃的能力，培養高職人才良好的職業(yè)精神，輔助學(xué)校提高就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對口率及初次就業(yè)起薪點(diǎn)。
　　“準職業(yè)環(huán)境教育”模式是獨具特色的高職人才職業(yè)精神培育模式。其將傳統學(xué)校教育和職業(yè)化的培訓團隊進(jìn)行銜接，開(kāi)創(chuàng )“準職業(yè)環(huán)境”、“準職業(yè)化培訓”、“職業(yè)精英團隊相結合的學(xué)生教育模式”；其高水平的準職業(yè)教育講師團隊由兩部分職場(chǎng)精英組成，一是擁有豐富管理經(jīng)驗、來(lái)自國際500強企業(yè)的中層主管，二是廣告、媒體、珠寶設計、網(wǎng)絡(luò )游戲行業(yè)的在職經(jīng)理人；項目通過(guò)全院、全程、全面的教學(xué)設計，制定針對不同年級學(xué)生的課程計劃，列入必修課，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的職業(yè)素養培訓；項目凝聚、整合豐富的企業(yè)資源和人力資源，改造了傳統的學(xué)生教育工作，激發(fā)新的校園文化，努力開(kāi)創(chuàng )學(xué)校和企業(yè)之間的直通車(chē)。
　　綜上，加強對高職人才職業(yè)精神的培養，系統性、完整性地構建職業(yè)精神培育體系，有利于增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，有利于提高人力資本的附加值；是新時(shí)期高職教育改革與發(fā)展的趨勢和需要，也是高職院校堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，實(shí)現以人為本，全面、協(xié)調、健康可持續發(fā)展的具體表現。

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