用陽(yáng)光心態(tài)對待學(xué)生的差錯

        學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中、在理解上往往會(huì )有偏差。面對學(xué)生在課堂中出現的錯誤，是回避、遮蓋，還是“盯住”學(xué)生在學(xué)習中所出現的錯誤，針對問(wèn)題，引導學(xué)生分析并找出原因，尋求正確解決問(wèn)題的方法，有效地糾正錯誤，是每一位教師都要面臨的抉擇。作為教師，要將學(xué)生的錯誤視為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的必然現象，要允許學(xué)生出錯，更要將學(xué)生上的錯誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的教育資源，正確、巧妙地加以利用。
        一、善待學(xué)生，珍視學(xué)生錯誤
　　面對錯誤，是斥責還是欣賞？華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯話(huà)，天下只有白癡沒(méi)有想錯過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數學(xué)家沒(méi)算錯過(guò)題�！苯處熢谡n堂教學(xué)中要用陽(yáng)光心態(tài)對待學(xué)生的差錯，用放大鏡尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。出錯的學(xué)生一般屬于學(xué)習上的弱勢群體，課堂上教師應多加關(guān)注，學(xué)生從錯誤中醒來(lái)，就會(huì )以新的力量走向真理。
        面對學(xué)生練習時(shí)出現的種種問(wèn)題，我沒(méi)有回避，更沒(méi)有斥責出錯誤的學(xué)生，而是說(shuō)“課堂是你們可以出錯的地方。老師希望大家能一起來(lái)討論，分析錯誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個(gè)老師干什么”，從而使學(xué)生能夠正確看待錯誤，容忍自己和同學(xué)出現的錯誤，將其視為成長(cháng)的必然。
　　如何幫助學(xué)生認識錯誤，并改正錯誤呢？例如，在學(xué)生做課外閱讀練習時(shí)，常出現這樣那樣的錯誤，我并沒(méi)有先入為主、苦口婆心地向學(xué)生講解，而是給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的思維空間，讓學(xué)生在反思中加深對閱讀練習方法的認識，讓學(xué)生在學(xué)習中互補，提出改進(jìn)的策略，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也正因為重視學(xué)生的錯誤，并讓學(xué)生主動(dòng)尋求改正錯誤的策略，最終讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法。
        二、巧妙引導，引發(fā)探究意識
　　課堂中的許多錯誤其實(shí)都是極有價(jià)值的教育資源。教師要善于捕捉課堂中有價(jià)值的錯誤資源，巧妙地引導修正、辨析錯誤，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行更為合理的知識建構，同時(shí)訓練學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的真知灼見(jiàn)在糾正“錯誤”的過(guò)程中綻放。
　　例如，在指導學(xué)生把引述句改為轉述句時(shí)，有這樣一道題：周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”有位學(xué)生按一般改法把引號中的“我”改為“他”，這樣一來(lái)，這個(gè)改后的句子出現了好幾個(gè)“他”，使這個(gè)句子成了一個(gè)指代不明的病句。這時(shí)，我敏銳地捕捉到了學(xué)生錯誤中的“合理成分”——當句子中出現指代不明的情況時(shí)，要怎樣進(jìn)一步修改句子。所以，我的一句“你平時(shí)一般的改換轉述句的方法掌握得還好。
大家看，改后的句子是否通順呢”既使出錯的學(xué)生緊張的心情得以放松，從而“稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮”，又為其他學(xué)生提出了探究新問(wèn)題的方向。在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)中，懂得了出現這種情況時(shí)，如何修改的方法，使錯誤也成為探究的資源，成為思維訓練的載體。這時(shí)，我再一次關(guān)照了出錯誤的學(xué)生，用真誠的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生認識到錯誤的價(jià)值，從而掃除了籠罩在心靈上的陰霾，重新找回了自信。三、允許出錯，培養創(chuàng )新思維
　　心理學(xué)家蓋耶認為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻�！闭n堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)習是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯誤開(kāi)始的，沒(méi)有錯，也無(wú)所謂正確，無(wú)所謂比較，無(wú)所謂研究，也無(wú)所謂發(fā)展。出錯不可怕，可怕的是不讓出錯，或是出錯了不予關(guān)注。因為出錯，才會(huì )有點(diǎn)撥、引導、解惑，才會(huì )有教育的敏感，機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過(guò)程中形成和積累的。
　　例如，在《比尾巴》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據課文中的句子來(lái)編一句兒歌，大家都是圍繞課文“比尾巴”，一生說(shuō)成了“比脖子”。明顯的，這學(xué)生岔題了。但我沒(méi)有死板地抱守原有的思路，靈機一動(dòng)就讓學(xué)生圍繞“脖子”編，這么一來(lái)該生其實(shí)起了示范作用，大家的思路大大打開(kāi)，不但可以比尾巴、脖子編曲兒歌，還可以編“眼睛”“耳朵”“腳腿”……其實(shí)想一想，學(xué)生比“脖子”又何嘗不可，課文寫(xiě)動(dòng)物比尾巴就是為了引導孩子擴大見(jiàn)識，認識不同動(dòng)物的特征，發(fā)現情趣，獲得內心的愉悅，學(xué)生比“脖子”不可以達到同樣的目的嗎？學(xué)生不隨大流想到“比脖子”，是學(xué)習課文后獲得啟發(fā)，產(chǎn)生了模仿的欲望，這是一種可貴的創(chuàng )造。如果我隨便地否定了該學(xué)生的表達，那么幼小心靈閃現的一次創(chuàng )造火花就被澆滅了！
        四、認真對待，在錯誤中淘金
        在教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣一種現象：同一錯誤，一而再再而三的重復出現，教師埋怨，學(xué)生懊悔�！笆澜缟献钣薮赖娜耸潜煌�一塊石頭拌倒兩次”。學(xué)生為什么會(huì )犯如此愚蠢的錯誤呢？問(wèn)題的癥結在于沒(méi)有認真對待和處理錯誤。如何從根本上消除這一頑癥，幫助學(xué)生建立“錯誤病歷本”就是一個(gè)不錯的方法。一是錯誤病歷本是學(xué)生自身錯誤的總匯。當把錯誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì )很容易看出來(lái)其中的規律性。二是錯誤病歷本能改掉學(xué)生馬馬虎虎的壞習慣。三是錯誤病歷本能改變學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，對待錯誤的態(tài)度是減少錯誤的關(guān)鍵。用好錯誤病歷本，應注意兩點(diǎn)：一是經(jīng)常閱讀。錯誤病歷本不是把做錯的題目記下來(lái)就完事了，而是要在空閑時(shí)或考試前拿出來(lái)瀏覽一下，對錯誤的地方不妨再做一遍，做到同一道題不能錯兩次，同一類(lèi)型題目不能錯兩次。二是相互交流。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓，受到啟發(fā)，在錯誤中淘金，以警示自己不犯同樣錯誤。
        態(tài)度決定行為，教師只要始終堅持以學(xué)生為本，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用陽(yáng)光心態(tài)正視學(xué)生的錯誤，智慧地運用錯誤，課堂錯誤就會(huì )成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，將能啟迪學(xué)生讓思維通過(guò)錯誤之渠，體驗去偽存真的經(jīng)歷，探求未知的真理。

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