試論高職教師激勵性評價(jià)體系的構建

　  論文摘要：通過(guò)對高職院校教師評價(jià)體系現狀的分析，闡述了構建激勵性評價(jià)體系的目的，提出了激勵性評價(jià)體系的構建原則，在此基礎上提出了激勵性評價(jià)體系的內容，并對評價(jià)體系的內容進(jìn)行了分析，最后提出了激勵性評價(jià)體系應注意的問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；激勵評價(jià)；體系；構建

　　教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批的優(yōu)秀教師。構建教師激勵性評價(jià)體系的最終目的是依據高職教育的特點(diǎn)，根據人才培養目標，運用科學(xué)的方法，加強過(guò)程管理，嚴格教學(xué)考核，強化師資隊伍建設和管理，為提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

　　一、構建教師激勵性評價(jià)體系的目的

　　高職院校教師評價(jià)的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價(jià)的導向、激勵、改進(jìn)的功能，通過(guò)評價(jià)過(guò)程的反饋、調控作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結、不斷改進(jìn)自己的工作，調動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　二、教師激勵性評價(jià)體系的構建原則

　�。ㄒ唬┮龑�性原則
　　《教育規劃綱要》的戰略主題是以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內容。激勵性評價(jià)體系就是引導、激勵全員教師提高教學(xué)質(zhì)量。激勵性評價(jià)體系具有全員性、全程性、整改性、持續性、改進(jìn)性和發(fā)展性的特征，要引導教師深刻理解評價(jià)體系的內涵、目標和內容，采用的評價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師明白，并讓教師在參與評價(jià)的過(guò)程中學(xué)習一些有關(guān)教育評價(jià)的理論和知識，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段，引導教師樹(shù)立正確的高職教育觀(guān)。才能對每位教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、工作績(jì)效做出公正、客觀(guān)、全面、準確的評價(jià)，起到激勵評價(jià)體系的作用。
　�。ǘ�）激勵性原則
　　激勵性評價(jià)體系的指標和標準要結合本校的發(fā)展歷史和實(shí)際情況，絕不能照抄照搬，不要形成激勵性評價(jià)體系是管理者強加給教師的枷鎖，這不利于發(fā)揮教師的主體作用，也達不到激勵性評價(jià)體系的作用，激勵性評價(jià)體系要以考核性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結合。
　　考核性評價(jià)著(zhù)眼于教師當前的工作業(yè)績(jì)，從教師的課時(shí)量、科研、工作職責等方面檢驗教師的履行程度，其評價(jià)結果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵的依據。發(fā)展性評價(jià)更注重教師的成長(cháng)和發(fā)展，體現“以就業(yè)為導向”的高職教育質(zhì)量觀(guān)，鼓勵教師參與教學(xué)改革，激勵教師在教學(xué)、科研、技術(shù)指導和社會(huì )服務(wù)等方面的主動(dòng)性、創(chuàng )新性和積極性，有一定的彈性和空間，起到激勵、導向、約束和質(zhì)量監控的作用。真正達到持續改進(jìn)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　�。ㄈ�）全面性原則
　　在重點(diǎn)考核教師在教學(xué)、教學(xué)改革、科研、技術(shù)指導和社會(huì )服務(wù)方面的成績(jì)及貢獻下，要對教師進(jìn)行全面考核，在考核的內容和標準設置上，一定要在調研、廣泛征求師生意見(jiàn)的基礎上進(jìn)行梳理，盡量體現客觀(guān)、公正、全面性。
　　在確定和運用激勵性評價(jià)體系時(shí)要全面，不可片面。高等職業(yè)教育要體現“職業(yè)性”的特點(diǎn)，一要抓住激勵性評價(jià)體系的全面性，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節納入正式的評價(jià)指標體系；其二還要注重激勵性評價(jià)體系的全程性，要總結性評價(jià)和形成性評價(jià)并重。
　�。ㄋ模┛茖W(xué)性原則
　　在構建激勵性評價(jià)體系的標準和方法上要注重科學(xué)性，科學(xué)設置指標體系、評價(jià)標準和評價(jià)方法，做到集中評價(jià)和日常評價(jià)相結合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合、校內評價(jià)和校外評價(jià)相結合、自我評價(jià)和同行評價(jià)相結合、領(lǐng)導評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合。在充分反映教師工作性質(zhì)和特點(diǎn)的前提下，使激勵性評價(jià)體系的各項指標具有可觀(guān)測性和可操作性。反映出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研能力和貢獻大小，根據被評價(jià)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行權重分配，以求達到科學(xué)合理。
　�。ㄎ澹┌l(fā)展性原則
　　發(fā)展性原則是指激勵性評價(jià)體系的建立要以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念，依據目標，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的的評價(jià)體系。其特點(diǎn)是重視培養教師的主體意識和創(chuàng )新精神，強調評價(jià)體系要對教師的過(guò)去、現在作全面了解，根據教師過(guò)去的基礎和現實(shí)表現，規劃其未來(lái)的發(fā)展目標，促進(jìn)教師努力達到這個(gè)發(fā)展目標。其評價(jià)過(guò)程是通過(guò)系統地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和教師雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷�，F行高職院校教師評價(jià)制度偏重于課堂教學(xué)的評價(jià)，而對其他教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程、教師的實(shí)踐能力方面的素質(zhì)評價(jià)較少或評價(jià)力度不夠；缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。

　　三、高職院校教師激勵性評價(jià)體系的內容

　　本著(zhù)激勵性評價(jià)體系的設置原則，評價(jià)體系的框架分為教學(xué)、科研及教學(xué)研究、課程輔導、技術(shù)指導和社會(huì )服務(wù)四部分內容，四部分內容的權重系數可是彈性的，教師可根據自己的優(yōu)長(cháng)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行權重系數的選擇，但有最高值和最低值的限制，最高值和最低值都要有一個(gè)幅度，最高值不允許超過(guò)40%，任一項最低值不允許出現零分，四項總值構成100%。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)
　　教學(xué)評價(jià)分為領(lǐng)導、督導、同行、學(xué)生、自評五個(gè)二級指標組成，但自評不占分值，教師通過(guò)自評能夠認真分析教學(xué)評價(jià)所涵蓋的內容、分值、個(gè)人的優(yōu)長(cháng)，找出自己與其他教師的差距，從而明確努力方向，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。前四項所占分值比例分別為20%、20%、20%、40%，根據各項分值乘以權重比例，計算出每位教師的教學(xué)分值。
　　領(lǐng)導評價(jià)包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、工作態(tài)度及教學(xué)工作量外的其他工作等。教學(xué)工作量依據教師完成的年度教學(xué)工作量及完成情況進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量根據不定期聽(tīng)課、教學(xué)成果、學(xué)生成績(jì)等幾方面進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)改革依據教師參加的專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)、建材建設、教學(xué)活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)；工作態(tài)度依據教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)工作量外的其他工作依據參加臨時(shí)性工作任務(wù)的主動(dòng)性及完成情況進(jìn)行評價(jià)。
　　督導評價(jià)根據學(xué)期內不定期的聽(tīng)課、教學(xué)資料、教學(xué)成果、教學(xué)獎勵等方面進(jìn)行評價(jià)。聽(tīng)課填寫(xiě)聽(tīng)課記錄及課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，并對被聽(tīng)課教師做出書(shū)面評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋。教學(xué)資料包括教學(xué)計劃、課程標準、教材、教案、多媒體課件、學(xué)生成績(jì)等。教學(xué)成果及教學(xué)獎勵依據獲獎的級別及名次進(jìn)行評價(jià)。
　　同行評價(jià)根據教師是否準時(shí)行課、培優(yōu)幫差、講授內容、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達、輔導答疑、教研教改、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面加以評價(jià)。
　　學(xué)生評價(jià)根據教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、課外輔導、行課情況、批改作業(yè)、因材施教等方面加以評價(jià)。
　　本指標體系的統計選用直接加合法，將四個(gè)二級指標的成績(jì)分別進(jìn)行統計，得出每一項的評價(jià)分值，將其乘以權重系數，四項相加得出每位教師的教學(xué)評價(jià)分值。
　�。ǘ�）科研及教學(xué)研究
　　科研及教學(xué)研究包括教師主研或參與的科研、論著(zhù)、論文、教學(xué)成果等。論著(zhù)按已出版的出版社、級別、排名及使用情況進(jìn)行評價(jià)。論文、科研及教學(xué)成果按級別、名次、實(shí)際效果來(lái)進(jìn)行評價(jià)。級別及排名按檔次依次降低分值，實(shí)際效果分值依據對本校產(chǎn)生的效果及應用程度來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
　　學(xué)術(shù)研究、立項課題、教學(xué)發(fā)展或經(jīng)學(xué)校同意的校企合作計劃；按主持、共同主持、協(xié)同主持依次降低分值來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
　　對教師科研及教學(xué)研究評價(jià)還要兼顧教師所獲得的特殊學(xué)術(shù)榮譽(yù)及其他研究成果，按學(xué)術(shù)榮譽(yù)及研究成果的級別來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
　　本指標體系中四個(gè)二級指標的權重系數分別為0.3、0.3、0.2、0.2，按標準對每項評價(jià)分別進(jìn)行統計，得出每一項的評價(jià)分值，將其乘以權重系數，得出每位教師的科研及教學(xué)研究的評價(jià)分值。
　�。ㄈ�）課程輔導
　　課程輔導是指教師指導學(xué)生畢業(yè)論文（設計）、技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)及其他課外輔導成果等。
　　高職院校畢業(yè)論文（設計）與頂崗實(shí)習是融為一體的，本項評價(jià)從對學(xué)生指導程度、論文完成情況、學(xué)生答辯情況、學(xué)生答辯成績(jì)、及格率及發(fā)表在期刊的級別來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
　　學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的評價(jià)按學(xué)生參加的比例、職業(yè)資格證書(shū)的級別、綜合平均數（全國或全�。�、學(xué)生的過(guò)級率來(lái)進(jìn)行評價(jià)，對于專(zhuān)任教師也要考慮學(xué)生所報考的職業(yè)資格證書(shū)的種類(lèi)及數目。
　　指導的學(xué)生技能大賽按指導學(xué)生的訓練程度、訓練學(xué)時(shí)、參賽級別、獲獎名次進(jìn)行綜合評價(jià)。
　　本指標體系中三個(gè)二級指標的權重系數分別為0.4、0.3、0.3，按評價(jià)標準對三項評價(jià)分別進(jìn)行統計，得出每一項的評價(jià)分值，將其乘以權重系數，得出每位教師課程輔導的評價(jià)分值。
　�。ㄋ模┘夹g(shù)指導和社會(huì )服務(wù)
　　技術(shù)指導包括教師憑借人才資源和技術(shù)資源優(yōu)勢，以學(xué)校的名義為企業(yè)提供的技術(shù)培訓、技術(shù)攻關(guān)、橫向課題開(kāi)發(fā)等。技術(shù)培訓按進(jìn)行培訓的種類(lèi)、時(shí)間、內容、人數及到款額來(lái)進(jìn)行評價(jià)；技術(shù)攻關(guān)按參與的程度、取得的效果、參加的名義來(lái)進(jìn)行評價(jià)；橫向課題開(kāi)發(fā)按語(yǔ)校企合作的程度、立項課題的級別、實(shí)際應用程度、參與的程度等進(jìn)行評價(jià)。
　　社會(huì )服務(wù)包括擔任的社會(huì )職務(wù)，主要包括政府機關(guān)、學(xué)校機構或學(xué)術(shù)團體等重要職務(wù)以及其他校內外服務(wù)成果。該項評價(jià)按社會(huì )職務(wù)的級別、名譽(yù)及影響進(jìn)行評價(jià)；服務(wù)成果按社會(huì )服務(wù)的實(shí)際效應、影響程度、服務(wù)效果來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
　　本指標體系中二個(gè)二級指標的權重系數分別為0.6、0.4，按評價(jià)標準對二項評價(jià)分別進(jìn)行統計，得出每一項的評價(jià)分值，將其乘以權重系數，得出每位教師技術(shù)指導和社會(huì )服務(wù)的評價(jià)分值。
　　教師評價(jià)總分的統計采用直接綜合法，將四項評價(jià)分值乘以教師按優(yōu)長(cháng)選取的權重系數進(jìn)行綜合，形成一個(gè)教師評價(jià)總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進(jìn)行綜合比較和評價(jià)。評價(jià)計分采用百分制，四個(gè)一級指標、25個(gè)二級指標的權數值之和值之和為100。

　　四、高職院校激勵性評價(jià)體系應注意的問(wèn)題

　　為了使教師評價(jià)落到實(shí)處，取得應有的成效，應嚴格控制、監測評價(jià)過(guò)程，確保評價(jià)信息來(lái)源的真實(shí)性；另外要及時(shí)反饋評價(jià)信息，因為評價(jià)信息的延緩，消減教師進(jìn)一步改進(jìn)工作的動(dòng)力，影響評價(jià)結果的效應。所以教師評價(jià)活動(dòng)一結束，教學(xué)管理部門(mén)應立即整理各分項的材料及基礎數據，進(jìn)行成績(jì)匯總及統計分析，并寫(xiě)出綜合分析報告。將評價(jià)信息及結果及時(shí)地與教師進(jìn)行反饋，讓教師全面了解學(xué)生、同行、領(lǐng)導、督導對自己教學(xué)的評價(jià)，明確自己教學(xué)的優(yōu)長(cháng)及不足，明確自己的努力方向。
　　激勵性教師評價(jià)的目的在于引導教師發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì )服務(wù)能力，為使教師激勵性評價(jià)體系確實(shí)起到激勵作用，學(xué)校及教師要根據評價(jià)信息各自制定發(fā)展發(fā)展計劃及發(fā)展目標，學(xué)校要盡可能地利用現有條件充分考慮教師個(gè)人的發(fā)展，為教師提供發(fā)展的條件和機會(huì )，為每位教師提供發(fā)展的空間和平臺。

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