教師如何對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導

       隨著(zhù)新課程改革的深入，教師在努力減輕學(xué)生學(xué)習負擔的同時(shí)還要提高教學(xué)效率，學(xué)法指導被越來(lái)越多的教師重視。那么，教師對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法如何進(jìn)行指導呢？
        一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
        要使學(xué)法指導行之有效，必須培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習方法的前提條件和必要保證。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
        1、制定合理的計劃
        學(xué)生要想把英語(yǔ)學(xué)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習計劃，用以指導自己的學(xué)習。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！庇杏媱澗涂珊侠戆才艜r(shí)間，恰當分配精力。有了學(xué)習目標，也就有了學(xué)習動(dòng)力和努力方向。教師要指導學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳才能夠得著(zhù)”的長(cháng)遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同課型確定每節課或每一個(gè)模塊的認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動(dòng)地學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。
        2、加強課前預習
        課前預習是學(xué)生學(xué)好新課和高效學(xué)習的基礎。課前預習準備的充分，不僅可以培養學(xué)生自學(xué)能力（主要是獨立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習新課的興趣，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。課前預習可以發(fā)現疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強聽(tīng)課效果。在學(xué)會(huì )學(xué)習的前提下，課前預習應改變停留在單詞識記及課文閱讀的預習程度，要求學(xué)生自己查詞典、自己記例句、自己用新詞造句、自己運用句型進(jìn)行模仿、自己找句子進(jìn)行解釋、自己找出課文中的難點(diǎn)等。
        3、課上認真聽(tīng)講，做好筆記
        課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎知識的基本技能。學(xué)生要保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注重，在課內有意識地識記生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭當堂知識當堂消化。塞謬爾·約翰遜稱(chēng)做筆記為“必要的痛苦”，因為筆記是一種永久性的、系統性的記錄，對于復習已學(xué)過(guò)的知識非常重要，對于克服頭腦儲存知識的局限性也非常重要。記筆記的過(guò)程就是對信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，筆記內容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)課筆記可用自己的話(huà)、關(guān)鍵詞和線(xiàn)索性語(yǔ)句，提綱挈領(lǐng)地記錄。 
        4、課后及時(shí)復習
        課后及時(shí)復習能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習必須把握及時(shí)復習這一環(huán)節。心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識后最初遺忘速度很快，而往后遺忘的速度減慢。因此，復習要及時(shí)，要在學(xué)習后當天進(jìn)行。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，要將分散復習與集體復習相結合。分散復習比集體復習效果好，但集體復習也必不可少。復習時(shí)可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內容。       二、充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導
        學(xué)法指導包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導。充分利用現有的教材就顯得尤為重要。我認為，可以從以下方法入手：
        1、討論活動(dòng)法
        討論法可用于解決學(xué)生對語(yǔ)言現象的疑問(wèn)、對課文的理解，也可用來(lái)對語(yǔ)言現象進(jìn)行操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。
        2、對比指導法
        教學(xué)中，教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律外，對一些相似又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，還可引導學(xué)生進(jìn)行對照比較，弄清它們的區別，加深對語(yǔ)言現象的印象。
        3、啟迪思維法
        我們要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維品質(zhì)，培養創(chuàng )造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾、劃叉和尋求標準答案是不行的。創(chuàng )造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng )造品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓練。
        4、解答說(shuō)理法
        提出一種語(yǔ)言現象、一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這種現象，尋求正確答案并說(shuō)出相應答案的理由，這是培養學(xué)生思維能力的一種手段。
        5、歸納指導法
        學(xué)生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中形成系統化認識成為可能。因此，使用歸納法符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。教師可讓學(xué)生反復接觸某一語(yǔ)言現象，使學(xué)生形成初步的感情認知，然后引導學(xué)生加以歸納。
        葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)法指導，是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入終身學(xué)習的社會(huì )，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好并獲得終身學(xué)習的能力，是新世紀新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔負的責任。因此，我們要指導好學(xué)生，爭取獲得更大的成績(jì)！ 

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