怎樣上好新課程的思想品德課
一、帶著(zhù)愛(ài)心走向學(xué)生德國教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛(ài)�！睂W(xué)生最需要教師的愛(ài)，需要與人交往，需要得到教師的尊重和理解。教師要熱愛(ài)學(xué)生，就要做到“理智公正”、“不挖苦學(xué)生”、“不體罰與變相體罰學(xué)生”、“不心罰學(xué)生”、“嚴愛(ài)結合”。
在課程改革理念的支撐下，教師要帶著(zhù)鼓勵，帶著(zhù)微笑走向學(xué)生。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵和肯定，要善于運用鼓勵性評價(jià)，要善于以商量的口氣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生，寬容學(xué)生，等待學(xué)生，賦予他們思想的自由，感情的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。
二、要引導學(xué)生學(xué)習
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導可表現一種啟迪，當學(xué)生迷失方向時(shí)，教師不要輕易告訴他方向，而是引導他怎樣去辨明方向。引導也可以表現為一種激勵，當學(xué)生畏懼時(shí)候，教師不要拖著(zhù)走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。比如我在教學(xué)七年級下冊第一課《珍惜無(wú)價(jià)的自尊》一文時(shí)，根據學(xué)生生理變化突出、身體成長(cháng)快速的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從心理上尋找自己的位置，關(guān)注自我形象以及自尊的需要，認識自我，客觀(guān)地評價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得自尊和知恥，理解自尊和尊重別人，不做有損人格的事。小組展開(kāi)討論，在全班進(jìn)行交流與評選，評選出“樂(lè )觀(guān)之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引導正確，方法得當，學(xué)生自主參與，解決了學(xué)生面臨的問(wèn)題。
三、尊重差異，因材施教
學(xué)生在經(jīng)驗儲備、發(fā)展水平和個(gè)性特征方面都存在著(zhù)差異，教學(xué)承認并尊重這種差異，是對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。我們教師要根據學(xué)生的實(shí)際，采用適當“調試”的方法和各種“差異教學(xué)”的策略，讓不同的學(xué)生都有收獲和提高，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，培養學(xué)生學(xué)習的信心。
四、實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)
1.重視學(xué)生的自主學(xué)習。所謂自主學(xué)習，是學(xué)生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動(dòng)中建構和發(fā)展起來(lái)的學(xué)習。這種互動(dòng)和建構的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。要特別注意學(xué)生學(xué)習的接受性。
2.注重學(xué)生的互動(dòng)合作。傳統的教學(xué)方法是教師為教而教，學(xué)生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動(dòng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。師與生之間、生與生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生在相互啟發(fā)和感染中獲取知識，促進(jìn)他們知識、能力、情感和覺(jué)悟的健康發(fā)展。比如在教學(xué)第七課《感受法律的尊嚴》一文中，可以先讓學(xué)生閱讀引言中的案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結合現實(shí)生活中的“大錯不犯，小錯不斷”的現象進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，分組討論并剖析學(xué)生身邊較常見(jiàn)的不良行為或嚴重不良行為，指出避免和矯正這些行為的有效方法。通過(guò)互動(dòng)合作，讓學(xué)生掌握法律知識，從小學(xué)法、知法、懂法、守法。
3.突出探究式學(xué)習。新課標的基本理念是“鼓勵學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”。根據這一理念，教材在每個(gè)單元安排了一個(gè)探究活動(dòng)。圍繞主題，展開(kāi)探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，分組活動(dòng)揭示主題。然后根據主題進(jìn)行教學(xué)，層層展開(kāi)。讓學(xué)生結合生活，認識社會(huì )，了解社會(huì )，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。這種探究式的教與學(xué)過(guò)程，從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，展開(kāi)一系列的分析研究，達到了解決問(wèn)題的目的。
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