把“心里擁抱”融入英語(yǔ)教學(xué)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)習得  學(xué)習主體  移情
        高中英語(yǔ)新課程標準要求我們在英語(yǔ)教學(xué)中要重視培養學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。這是因為英語(yǔ)習得中的情感因素對學(xué)生的英語(yǔ)習得，特別是英語(yǔ)交際起著(zhù)至關(guān)重要的作用。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中多運用移情教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
        英語(yǔ)教學(xué)交際理論認為，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際，是師生之間和學(xué)生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。他們都是語(yǔ)言交際活動(dòng)的組織者、參與者和實(shí)踐者，是平等合作的關(guān)系。而正是在雙方積極交流思想、感情和信息的過(guò)程中，學(xué)生完成了語(yǔ)言習得的過(guò)程。而實(shí)際上，多數外語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)僅停留在不含情感因素的無(wú)有效信息交流的層次上，而很少有讓學(xué)生表達自己思想和觀(guān)點(diǎn)以及融入了師生雙向情感的深層交際活動(dòng)。有時(shí)僅有的一些看似深層交流內容，也只局限于學(xué)生的日常生活瑣事。
        顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交際不是為了滿(mǎn)足生存需求的語(yǔ)言交際，而只是為滿(mǎn)足自我、滿(mǎn)足發(fā)展人際關(guān)系和滿(mǎn)足了解外國文化的語(yǔ)言交際。這種語(yǔ)言交際是要師生投入真實(shí)情感的自然語(yǔ)言交際。只要為學(xué)生提供恰當的場(chǎng)景和角色，學(xué)生便可以使用英語(yǔ)參與標準語(yǔ)言交際活動(dòng)；而只有師生關(guān)系平等、相互信任時(shí)，才能達到自然語(yǔ)言交際的境界。
        人類(lèi)情感因素對語(yǔ)言交際的影響極為復雜，目前驗證情感因素對課堂英語(yǔ)交際有何種程度影響的實(shí)證研究不多，但事實(shí)是我們很多教師已經(jīng)感覺(jué)到，情感溝通是成功組織課堂英語(yǔ)交際的重要因素。
        我們在研究為什么有些學(xué)生總是比其他人學(xué)得好時(shí)發(fā)現，影響語(yǔ)言學(xué)習的因素眾多，包括語(yǔ)言因素、生物因素、情感因素、社會(huì )因素等。而情感因素制約人的行為，所以情感因素在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的作用舉足輕重。實(shí)際上，語(yǔ)言交際如同流動(dòng)的水，情感是水流動(dòng)的動(dòng)力，它可以增進(jìn)人際間的友誼，促進(jìn)情感交流。如果我們在英語(yǔ)教學(xué)中只考慮認知因素,，勢必忽略人類(lèi)行為中最基礎的一面，從而造成課堂教學(xué)效率的低下。
        情感因素在老師和學(xué)生之間起著(zhù)一個(gè)過(guò)濾作用。當學(xué)生有滿(mǎn)意的學(xué)習態(tài)度時(shí)，他的“情感過(guò)濾” 障礙就低，就能充分獲取并有效處理教師的語(yǔ)言輸入；反之，則影響語(yǔ)言輸入的獲取和處理�！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”對英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導意義。它要求我們的教學(xué)目標不單單是提供可理解的語(yǔ)言信息輸入，而且還要排除學(xué)生的各種心理障礙，給學(xué)生創(chuàng )造一種低情感過(guò)濾的環(huán)境。課堂英語(yǔ)交際環(huán)境，即交際場(chǎng)景，直接影響課堂外語(yǔ)交際的效果。Marry Finocchiar o(1980)指出，“最有效的外語(yǔ)教學(xué)策略是幫助學(xué)生在各種真實(shí)環(huán)境中恰當地運用外語(yǔ)”。他強調，“只有在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中運用語(yǔ)言，語(yǔ)言才有意義。教師應幫助學(xué)生感知到場(chǎng)景及文化因素”。然而，在課堂上模擬場(chǎng)景英語(yǔ)的交際活動(dòng)中，學(xué)生難以進(jìn)入角色。換句話(huà)說(shuō)，模擬場(chǎng)景無(wú)法給人真實(shí)感，學(xué)生難以投入情感，發(fā)揮交際潛能。因此，能否使學(xué)生進(jìn)入角色，在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)，達到習得語(yǔ)言的目的，決定課堂外語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)效。為此，教師必須了解學(xué)生的思想、情感及觀(guān)點(diǎn)，根據學(xué)生的心理特征和情感狀況組織教學(xué)，使學(xué)生在投入情感的同時(shí)，在較為真實(shí)的模擬場(chǎng)景交際過(guò)程中，獲得語(yǔ)言交際能力。
        所以，我們在英語(yǔ)教學(xué)中就要注意情感的移情因素。所謂移情就是站在對方的角度看問(wèn)題，使人際交往更加和諧。移情是交際的動(dòng)力，可以使人表現出對說(shuō)話(huà)人的理解和關(guān)心，故而愿意與你交談，敞開(kāi)個(gè)人的情感世界。有研究報告顯示，移情可以感受到別人情感的親密接觸，看到別人哭，我們也哭，看到別人遭受痛苦，我們也感到痛苦。移情是個(gè)體在社會(huì )中與他人和諧共處的主要因素，語(yǔ)言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當程度的移情。要有效地與人交談，必須了解對方的情感和認知狀態(tài)，當我們對此做出錯誤的假設和判斷時(shí)，交際就會(huì )中斷。 
而移情首先可以使說(shuō)話(huà)人感受到你對他的理解和關(guān)心，因此愿意與你繼續交談，進(jìn)一步吐露其內心情感。同時(shí)，移情可以使說(shuō)話(huà)人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息，如果你理解有錯誤，說(shuō)話(huà)人會(huì )立刻重新表述或解釋其真實(shí)意圖，你對說(shuō)話(huà)人的了解會(huì )進(jìn)一步加深。并且移情可以使說(shuō)話(huà)人感受到你不但理解而且接受他，因此說(shuō)話(huà)人愿意與你分享其情感，談及親密個(gè)人話(huà)題，講述個(gè)人經(jīng)歷。最后移情可以使說(shuō)話(huà)人有安全感，消除對你的偏見(jiàn)或敵意，并意識到所有人都是可以理解的，并與你建立更有意義和有幫助的親密關(guān)系。       移情在課堂英語(yǔ)交際活動(dòng)中扮演什么角色呢？ 首先，移情可有效增強教師與學(xué)生及學(xué)生間的友好關(guān)系，增強情感交流，使英語(yǔ)交際成為情感流動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，始終以情感為動(dòng)力。其次，移情可以讓教師和學(xué)生感受彼此的情感。有時(shí)人們在交談時(shí)可能被對方誤解，為了消除誤解，說(shuō)話(huà)人必須重新表達，或進(jìn)一步解釋。此外，移情可使師生間和學(xué)生間有心理的接觸，有效克服學(xué)生在課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)中經(jīng)常出現的自我保護性心理屏障，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交際欲望。
        師生主體間的移情過(guò)程是通過(guò)交際得以實(shí)現的，交際的雙方都是人，都是主體。為實(shí)現移情，首先要認真聽(tīng)說(shuō)話(huà)人講話(huà)，不但要聽(tīng)懂，還要感悟到對方的情感和處境。當說(shuō)話(huà)人感覺(jué)到你沒(méi)有認真聽(tīng)，他會(huì )失去繼續談話(huà)的愿望。其次，要正面理解和接受說(shuō)話(huà)人的情感和觀(guān)點(diǎn)，讓說(shuō)話(huà)人感受到“心理?yè)肀?nbsp;”。此外，聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，不要有偏見(jiàn)，思想要開(kāi)通。不只是用大腦去聽(tīng)，而且要用心去聽(tīng)。用大腦可以聽(tīng)懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)和愿望，只有用心聽(tīng)，才能感受別人的情感。聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要回應或回答，以表示你聽(tīng)懂或沒(méi)聽(tīng)懂，可有效地促進(jìn)語(yǔ)言交際的持續�；貞獣r(shí)應留意對方的情感，而不僅僅是他講述的內容或處境。移情式回答的關(guān)鍵是表明你理解他，而講話(huà)人必然因此而愿意與你繼續交談�？傊�，移情式回應可使交際雙方的情感更親密。
運用移情因素在課堂上實(shí)施配對練習、小組或班級討論是課堂英語(yǔ)交際的重要形式，可以更有效地利用課堂上寶貴的時(shí)間。主要表現為以下幾方面：
        1 .利用課文組織討論
        外語(yǔ)教材中的課文都是精選的語(yǔ)言材料，涉及廣泛的文化知識，學(xué)生可以從中獲得語(yǔ)言知識，同時(shí)也會(huì )對外國的習俗、 信仰及價(jià)值觀(guān)等有一定程度的了解。教師可充分利用課文中的語(yǔ)言材料，選擇恰當的題目組織討論，使學(xué)生在表達自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、信仰和愛(ài)好的同時(shí)，增強交際能力和自信心。
        2.分享情感式交際活動(dòng)
        此項練習旨在培養學(xué)生的表達能力。和諧的課堂氛圍、親密的師生和同學(xué)友誼是情感分享的關(guān)鍵，學(xué)生要學(xué)會(huì )認同和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)、情感和性格。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言交際能力與情感經(jīng)歷同時(shí)會(huì )留在記憶中。諸如，展示私人照片，展示一件自己喜歡的東西，披露秘密，講述個(gè)人經(jīng)歷等。
        3 .理解尊重他人情感式交際活動(dòng)
        移情的核心是理解和尊重他人的情感和價(jià)值觀(guān)。此項練習旨在培養學(xué)生認真聽(tīng)別人的講話(huà)，并理解和尊重別人。因此，認真聽(tīng)別人講話(huà)是移情的前提。例如，要求學(xué)生用與他人不同的方法做某件普通的事；或站在父母或老師的立場(chǎng)上評價(jià)自己；或列舉出自己喜歡、別人不喜歡的事等。
        外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生雙方主體運用英語(yǔ)交際的過(guò)程，外語(yǔ)交際能力是在語(yǔ)言交際過(guò)程中獲得的。移情是人際間交際的動(dòng)力，因此移情可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂外語(yǔ)交際活動(dòng)。筆者認為，移情可以在增進(jìn)感情交流的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，使模擬的語(yǔ)言交際場(chǎng)景更加真實(shí)。其次，移情有利于創(chuàng )設和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在“低情感過(guò)濾”中更有效地學(xué)習。此外，移情可以使教師更好地了解學(xué)生，了解他們如何學(xué)外語(yǔ)，為什么學(xué)外語(yǔ)，以及影響學(xué)習效果的因素等。

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