情感教育如何融入老年英語(yǔ)教學(xué)的論文

　　摘要：近年來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習中參與的老年人數量在社會(huì )飛速發(fā)展及人們不斷提升的生活水平的作用下日益增多，出國旅游、應用于生活中等是其主要目的。從情感因素來(lái)分析，老年人比青少年具有更為明確的學(xué)習動(dòng)機，沒(méi)有學(xué)習壓力，同時(shí)具有極為濃厚的學(xué)習興趣和極強的學(xué)習主動(dòng)性。但是，學(xué)習速度相對緩慢，也許造成老年人焦慮情緒的出現。一些老年人還會(huì )有膽怯怕羞心理存在，對開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有恐懼心理，這些負面情緒均會(huì )對老年學(xué)員的心理活動(dòng)造成抑制，削弱其學(xué)習動(dòng)力及自信心，導致惡性循環(huán)的形成。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該嚴格依據英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中老年人的獨特性將教學(xué)對策有針對性地靈活應用。概述情感教育內涵，介紹營(yíng)造良好的課堂氛圍、準確分析與定位老年學(xué)員的特點(diǎn)與學(xué)習需求，激發(fā)老年學(xué)員的情感三方面內容，研究將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的策略，最后對將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；老年英語(yǔ)教學(xué)；策略

　　著(zhù)名語(yǔ)言教育家Ｋｒａｓｈｅｎ（美國）認為［１］，學(xué)習動(dòng)機、自信心、師生情感關(guān)聯(lián)等情感因素在極大程度上制約著(zhù)第二語(yǔ)言的學(xué)習。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該在教學(xué)活動(dòng)中將情感因素充分利用起來(lái)，將入手點(diǎn)設定為將學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)并培養起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取心的增強，讓學(xué)生對成功進(jìn)行享受，對長(cháng)久的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的保持，通過(guò)賞識教育促進(jìn)學(xué)生自信心的增強，使其將愉悅感獲取過(guò)來(lái)。應用心理疏導促進(jìn)學(xué)生焦慮程度的降低，幫助學(xué)生對教材中顯性及隱性情感因素進(jìn)行洞察與領(lǐng)悟，用語(yǔ)言及表情將情感體驗傳達出來(lái)，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而使情感教育得以切實(shí)有效的實(shí)現［２］。近年來(lái)，筆者從事老年大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，一直在探索情感教育如何更好的融入老年英語(yǔ)教學(xué)中，努力達到課堂狀態(tài)理想化［３］。

　　１情感教育內涵概述

　�。耍颍幔螅瑁澹睿�美國）在他的“情感過(guò)濾假設”［４］中提出，人在對知識進(jìn)行汲取的過(guò)程中，一種情感會(huì )在其和情感環(huán)境有機結合的情況下重新產(chǎn)生，如果教學(xué)環(huán)境缺乏較高的價(jià)值，那么這種情感就能夠將其過(guò)濾掉。教學(xué)屬于一種社會(huì )活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應該將情感教育滲透其中，從而為順利實(shí)施各學(xué)科教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。教育根植于愛(ài)（魯迅），情感教育指有愛(ài)的教育［５］。在老年英語(yǔ)教學(xué)中，老年人的英語(yǔ)水平參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現象，教師應該給予學(xué)生平等的愛(ài)。教書(shū)育人是教師的職責，在一些情況下育人比教書(shū)更為重要，要想有效提升學(xué)生的學(xué)習效率，就應該讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終保持輕松愉悅的心情。教師在課堂上應該學(xué)會(huì )察言觀(guān)色，依據學(xué)生的動(dòng)作、表情等對學(xué)生的心理、情感動(dòng)向進(jìn)行關(guān)注。在老年英語(yǔ)教學(xué)中，“情感過(guò)濾”是實(shí)現師生關(guān)系的建立、學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)能力提升的必經(jīng)途徑。筆者認為，在教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，情感教育可以成為指導理念，將情感教育充分利用起來(lái)能夠為全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平提供良好的前提條件。

　　２將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的策略

　�。玻�１營(yíng)造良好的課堂氛圍

　　在一些情況下，老年人的心理特點(diǎn)類(lèi)似于孩子，通常情況下，其具有極強的自尊心，對獲取肯定更為渴望。但是，由于具有相對較弱的記憶力、較為薄弱的基礎、缺乏準確的發(fā)音方法等，因此會(huì )以極快的速度忘記剛學(xué)過(guò)的內容，極易有焦慮、束手無(wú)策等感受產(chǎn)生。教育心理學(xué)研究證實(shí)［６］，在語(yǔ)言學(xué)習中，焦慮作為一種情感障礙占有最為重要的地位，其會(huì )促進(jìn)緊張、懊惱等情緒的產(chǎn)生，直接造成行為失敗，進(jìn)而使心理的恐懼等感受加重，從而影響語(yǔ)言學(xué)習。因此，在老年英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該對老年學(xué)員的言行舉止進(jìn)行認真觀(guān)察，如果老年學(xué)員有焦慮心理，則要第一時(shí)間加以引導，幫助其將自信心樹(shù)立起來(lái)，將其焦慮心理降低到最低限度。同時(shí)，教師應該將和諧友好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、輕松愉快的課堂氣氛營(yíng)造出來(lái)，保證自身聲音溫和、笑容和藹、表情親切，從而促使其焦慮感的減輕，盡可能地轉化壓力為動(dòng)力。比如，可以有機結合平淡乏味的教學(xué)內容和相關(guān)背景等，將問(wèn)題語(yǔ)境及情境巧設出來(lái)，也可以用英語(yǔ)和老年學(xué)員打招呼，將適合日常生活的內容選取出來(lái)，在此過(guò)程中嚴格依據教材，讓學(xué)員將短劇自行編制出來(lái)，分組表演。目前，子女在國外的老年學(xué)員普遍認為，對英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習能夠將便利自身的出國探親，從而使學(xué)以致用得到切實(shí)有效的實(shí)現。而如果學(xué)員不出國，參與公益英語(yǔ)大講堂、英語(yǔ)角等活動(dòng)也能夠豐富生活。這樣能夠有效提升學(xué)員學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性及積極性，從而相應提升其學(xué)習效果［７］。教師在課堂上應該將一些贊揚的話(huà)積極說(shuō)出來(lái)，比如，ｖｅｒｙｇｏｏｄ，ｗｅｌｌｄｏｎｅ，ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ等。如果學(xué)員有畏難情緒，則鼓勵其相信自己并嘗試一下。

　�。玻�２準確分析和定位老年學(xué)員的特點(diǎn)與學(xué)習需求

　　將愉悅、融洽的師生關(guān)系創(chuàng )建起來(lái)能夠為師生情感交流提供良好的前提條件，為對情感策略進(jìn)行有效實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。教師應該將尊重老年人的學(xué)習氛圍創(chuàng )造出來(lái)，努力使老年學(xué)員感到教師支持、承認、尊重了他們的價(jià)值。教師應該對學(xué)員表示關(guān)心并對其有一個(gè)清晰的了解，對所有學(xué)員的優(yōu)勢表示認可，對其意見(jiàn)進(jìn)行真正聽(tīng)取，盡可能地使學(xué)員學(xué)習環(huán)境足夠寬容。雖然老年人已錯過(guò)最佳學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)機，但是只要在教學(xué)過(guò)程中給予教學(xué)方法及規律以充分重視，耐心示范，同樣能夠得到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。對無(wú)任何英語(yǔ)基礎的人來(lái)說(shuō)，將堅實(shí)的英語(yǔ)基礎打好能夠促進(jìn)學(xué)習信心的增強。將入手點(diǎn)設定為音標學(xué)習，對基礎語(yǔ)音示范進(jìn)行強化，然后向單詞和句子擴展，讓學(xué)員以較慢的速度跟讀后以較快的速度朗讀，對語(yǔ)感進(jìn)行感受，然后從簡(jiǎn)單的朗讀、口譯向較難的背誦、對話(huà)擴展，通過(guò)示范教學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)員聽(tīng)力反應能力的增強，另一方面促進(jìn)學(xué)員語(yǔ)言表達能力的逐步提升［８］。教師還應該將相應的復習環(huán)節制定出來(lái)，為學(xué)員復習學(xué)過(guò)的知識提供時(shí)機，從而加深記憶，對已學(xué)知識加以鞏固。教師可以根據學(xué)員需求展示課堂教學(xué)內容，可以通過(guò)板書(shū)也可以選擇多媒體。板書(shū)方面來(lái)說(shuō)應該保正其工整度，依據老年人特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，保持清晰并且要大字號的字體，方便學(xué)員做課堂筆記，從而有效提升教學(xué)效果，為學(xué)員以筆記的形式復習消化提供良好的前提條件［９］；還可以把教學(xué)內容做成ＰＰＴ課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課前推送，學(xué)員可在家提前預習，ＰＰＴ中加入教師語(yǔ)音，學(xué)員可自行跟讀，這樣在面授課堂上學(xué)員不會(huì )對知識有陌生感，易于接受，達到更加理想的學(xué)習效果。開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)，更加利于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，適當播放一些英語(yǔ)對話(huà)、英文歌曲等，還可以調節課堂氣氛。目前，子女在國外的老年學(xué)員普遍認為，對英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習能夠便利自身的出國探親；而如果學(xué)員不出國，在公益英語(yǔ)大講堂、英語(yǔ)角等活動(dòng)中參與也能夠豐富生活；還有些老人退休后依舊出國做學(xué)術(shù)交流或者打算移民……每名學(xué)員來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的目的不同，需求也有所不同，這就要求教師能因材施教，需要綜合學(xué)員意見(jiàn)制定出教學(xué)內容，從情感上去多關(guān)注他們學(xué)習英語(yǔ)后的切身感受，得到有效反饋后再不斷改進(jìn)教學(xué)內容與教學(xué)策略，這樣便能夠有效提升學(xué)員學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性及積極性，從而相應提升其學(xué)習效果，從而使學(xué)員切實(shí)實(shí)現學(xué)以致用。

　�。玻�３激發(fā)老年學(xué)員的情感

　　英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)獨特，蘊含的情感資源極為豐富，教師應該積極進(jìn)行情感滲透，在此過(guò)程中嚴格依據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)員的學(xué)習興趣培養起來(lái)。首先，英語(yǔ)具有語(yǔ)言的美感，教師在教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)員對英語(yǔ)語(yǔ)言的美感進(jìn)行充分感受，在跟讀過(guò)程中讓其對抑揚頓挫的語(yǔ)調進(jìn)行模仿，在對話(huà)過(guò)程中讓其保證語(yǔ)言準確、清晰，在朗讀過(guò)程中讓其給予節奏的輕重緩急以充分重視。對于情感因素來(lái)說(shuō)，教材是載體，教師備課一個(gè)必不可少的內容就是對教材中情感性?xún)热葸M(jìn)行處理。教師應該將教材內容背后的情感素材挖掘出來(lái)，對教材進(jìn)行仔細品味琢磨，將在課文深處蘊含的情感尋找出來(lái)，對語(yǔ)言材料中的感情意義進(jìn)行科學(xué)把握，對學(xué)生進(jìn)行引導，使其將情感尋找出來(lái)并對其進(jìn)行深入感受，從而將教材的情感資源充分發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感水平的有效提升［１０］。比如，在對“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，如果僅進(jìn)行描述人物的家庭關(guān)系、職業(yè)等機械的句型操練，學(xué)生在將任務(wù)完成的過(guò)程中僅跟著(zhù)教師的指揮，那么就無(wú)法激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而如果處理該素材為富有情感色彩的內容，如“我愛(ài)我家”，那么就能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在抒發(fā)愛(ài)和感激家人的感情的過(guò)程中將自然真切的情感充分利用起來(lái)。其真情實(shí)感的描述一方面將教材內容激活，另一方面也將愛(ài)這一深層次的情感體驗獲取了過(guò)來(lái)。又如，在對“Ｄｉｎｎｅｒ”進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，在對用餐相關(guān)的詞匯及對話(huà)進(jìn)行學(xué)習后，教師可以將一些西方餐飲禮儀知識進(jìn)一步介紹給學(xué)員，也可以讓有親身經(jīng)歷的學(xué)員對自身的經(jīng)驗及感受進(jìn)行分享，條件允許的情況下還可以讓學(xué)員進(jìn)行角色扮演，從而使其初步了解西餐禮儀，對跨文化意識進(jìn)行初步體驗，從而為其今后出國就餐等提供有效的參考。

　　３將情感教育融入老年英語(yǔ)教學(xué)的意義

　　目前，各個(gè)國家的教育工作者普遍認為［１１］，將學(xué)生的主體意識培養起來(lái)、將學(xué)生的獨立人格塑造出來(lái)是教學(xué)的首要任務(wù)，而情感教育在此過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)決定性作用。相關(guān)研究顯示［１２］，如果學(xué)生具有較強的自主意識及獨立意識，那么通常情況下，其在學(xué)習過(guò)程中就具有更為主動(dòng)的表現，也會(huì )對學(xué)習方法進(jìn)行積極探尋，從而促進(jìn)學(xué)習效率的提升。從這里我們可以看出，在對學(xué)生的教育過(guò)程中，只有首先使學(xué)生精神成長(cháng)有效完成，才能讓學(xué)生逐步成長(cháng)成才，而教師的愛(ài)在學(xué)生的精神成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用，因此，與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能技巧相比，教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)占有更為重要的地位。情感在教育心理學(xué)中屬于一種心理體驗，人的認知、感受均對其造成了直接而深刻的影響，如果人的需求及愿望在某事物的作用下得到了有效的滿(mǎn)足，那么人就會(huì )對該事物產(chǎn)生情感。學(xué)生將知識從教師那里獲取了過(guò)來(lái)，促進(jìn)了自身英語(yǔ)能力的提升，對學(xué)習方法進(jìn)行了有效掌握，因此學(xué)生在此過(guò)程中就會(huì )對教師及學(xué)科產(chǎn)生情感。比如，筆者將英文歌曲穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，將肢體語(yǔ)言充分利用起來(lái)幫助學(xué)生以較快的速度對單詞進(jìn)行準確深刻的記憶，一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習效率的提升，另一方面還使學(xué)生對筆者產(chǎn)生情感，從而激發(fā)出學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行積極學(xué)習也會(huì )在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的情感效應的作用下得到極大推動(dòng)，同時(shí)對長(cháng)久的求知欲進(jìn)行有效的保持。目前，多元化教學(xué)方法已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應用，課堂已經(jīng)成為師生共同的課堂，而不再僅僅是教師的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)是很多教學(xué)模式的傾向，給予了學(xué)生的參與度以充分強調，學(xué)生的閃光點(diǎn)能夠在互動(dòng)過(guò)程中被教師探尋出來(lái)，然后接受有效的引導和啟發(fā)，幫助其積極訓練，從而將學(xué)生的潛在能力進(jìn)一步挖掘出來(lái)。所有學(xué)生生長(cháng)的閃光點(diǎn)均具有獨特性。情感教育與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生輕松、愉悅的情感體驗能夠在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生，而積極的情感體驗又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提升。因此，教師必須將情感教育與教學(xué)方法之間的關(guān)系平衡好，只有這樣才能從根本上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升�？傊�，只有與老年人身心特點(diǎn)相適應的教學(xué)方法及手段才能夠將老年學(xué)員的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)，喚起老年學(xué)員的學(xué)習興趣。老人是我們老年英語(yǔ)教學(xué)工作者面對的對象，應該依據老年人具有緊迫的學(xué)習時(shí)間、明確的學(xué)習目的等特點(diǎn)組織教學(xué)，對少而精的原則進(jìn)行嚴格的遵循，對教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系進(jìn)行強化，在實(shí)踐中直接運用所學(xué)知識，與老年人的學(xué)習狀況相符，從而使老年人具有較強的實(shí)用性的要求得到有效滿(mǎn)足。老年英語(yǔ)教學(xué)具有極為廣闊的發(fā)展前景，需要老年英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)一步深入探索。

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