淺談“以講促讀”的名著(zhù)教學(xué)模式探究
論文關(guān)鍵詞：名著(zhù) 探究 創(chuàng )新 素養
論文摘 要：“以講促讀”名著(zhù)教學(xué)，旨在推動(dòng)閱讀對話(huà)和教學(xué)對話(huà)活動(dòng)的開(kāi)展。在體驗的平臺上實(shí)現學(xué)生傾聽(tīng)文本，個(gè)性化地閱讀文本，體驗文本，引導學(xué)生用真實(shí)的生活經(jīng)驗去與文本互動(dòng)，共同建構起文本的現實(shí)意義，以此促進(jìn)生生、師生之間的交流，實(shí)現思想碰撞和智慧共享。
《語(yǔ)文新課程標準》明確要求:“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，義務(wù)教育階段課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上�！比欢�，名著(zhù)閱讀欣賞在教學(xué)中的現狀并不樂(lè )觀(guān)，名著(zhù)閱讀教學(xué)并未在初中語(yǔ)文教學(xué)中完全落實(shí)，教學(xué)中普遍存在著(zhù)功利性、隨意性現象，導致經(jīng)典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應試閱讀，名著(zhù)閱讀的價(jià)值并沒(méi)有得到真正的體現。
針對以上問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)初中名著(zhù)“以講促讀”教學(xué)模式的探究，以學(xué)生主講的模式推動(dòng)經(jīng)典名著(zhù)的有效閱讀。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)初中生名著(zhù)閱讀的有效開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養。
一、構筑理論基礎，探索主講模式下名著(zhù)教學(xué)的新思路 學(xué)生主講課堂教學(xué)模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學(xué)法研究�！皩W(xué)生主講”教學(xué)模式的精髓在于強調“學(xué)習是學(xué)生自己的事”，變傳統課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探索知識，在精彩展示、互動(dòng)交流中培養能力，真正體現學(xué)生的主體地位。
初中名著(zhù)“以講促讀”教學(xué)模式借鑒了“精彩主講”教學(xué)法的成功經(jīng)驗，引入“有效教學(xué)”“接受美學(xué)”和“閱讀對話(huà)”理論，探索創(chuàng )新模式下名著(zhù)閱讀教學(xué)的新思路。這一模式特別強調讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質(zhì)定位為“對話(huà)”，即讀者與文本、作者之間展開(kāi)的一種特殊的對話(huà)，一種通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言展開(kāi)的動(dòng)態(tài)的對話(huà)�？梢�(jiàn)，一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨立、向每個(gè)時(shí)代的每位讀者均提供同樣觀(guān)點(diǎn)的客體。
實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的指導，學(xué)生自己設計的課程更符合同齡人的興趣愛(ài)好，學(xué)生群體對自己設計的活動(dòng)認可度和參與度更高，有比較強烈的成就感，有利于學(xué)生形成獨立思考能力、團隊合作能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，創(chuàng )新性地整合了學(xué)校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發(fā)達國家學(xué)�！懊裰�、自主、寬松”的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式有諸多相似之處�！耙灾v促讀”教學(xué)模式必將使教師成為學(xué)習的主導者，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。
二、構建自主、合作、探究學(xué)習的閱讀體驗平臺 名著(zhù)閱讀是一種學(xué)習，更是一種真切的情感體驗。目前，初中生較少主動(dòng)閱讀中外名著(zhù)，客觀(guān)地造成了語(yǔ)言?xún)却鎳乐夭蛔�、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫(xiě)作水平低下的現狀。語(yǔ)言?xún)却娴牟蛔阋矊е聦W(xué)生的語(yǔ)感較差，對文本內涵缺乏自己獨到的見(jiàn)解和個(gè)性化的感悟。彌漫在經(jīng)典中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學(xué)術(shù)氣息，學(xué)生無(wú)法自主觸摸到，名著(zhù)自然無(wú)法在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印。長(cháng)此以往隨著(zhù)學(xué)齡增長(cháng)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情必然會(huì )逐漸消退，主動(dòng)參與的精神也將逐漸磨滅。
“以講促讀”的名著(zhù)教學(xué)模式的探究目的，就是鼓勵學(xué)生張揚閱讀的個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新能力和表達能力，為學(xué)生構建自主、合作、探究學(xué)習的閱讀體驗平臺，探索同一教學(xué)模式下多樣性主講方法的運用和實(shí)踐，如，課堂交流法、小組競賽法、情節表演法等，使課堂的內容更趨豐富。在名著(zhù)賞讀中開(kāi)展“學(xué)生主講”的教學(xué)實(shí)驗活動(dòng),使名著(zhù)閱讀教學(xué)呈現異彩紛呈、百花齊放的局面,讓名著(zhù)閱讀煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生在主講過(guò)程中增強了閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨立的閱讀個(gè)性。
在方法上，通�？梢圆捎茫海�1）教學(xué)實(shí)驗法。教師在精心創(chuàng )設的教學(xué)情境中，發(fā)現和解決初中名著(zhù)“以讀促講”教學(xué)模式探究與實(shí)驗中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探索和構建初中名著(zhù)導讀教學(xué)的有效模式。（2）文獻資料法。通過(guò)對國內有關(guān)“名著(zhù)閱讀”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，明確認識課題研究的內涵和外延，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請教，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。（3）經(jīng)驗總結法。及時(shí)反思總結在演練和實(shí)驗過(guò)程中的得與失，發(fā)現問(wèn)題，研究解決對策，撰寫(xiě)有助于學(xué)生名著(zhù)閱讀能力發(fā)展及提高的課題案例、實(shí)踐研究報告、論文等。
三、促進(jìn)學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學(xué)素養 初中名著(zhù)“以講促讀”教學(xué)模式，體現了以人為本、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)理念，強調了教師對活動(dòng)的設計和調控，突出了學(xué)生的主體參與性和閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力和整體文學(xué)素養。
“以講促讀”教學(xué)模式關(guān)注讀者感受和閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，打破了傳統教學(xué)中關(guān)注作家、作品的局限，其核心是把文學(xué)觀(guān)念由“作者筆下的作品”轉化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對文本意義的決定作用。
具體實(shí)施中，初中名著(zhù)“以講促讀”教學(xué)模式秉承由淺入深、由易而難、由點(diǎn)到面的原則，按年級劃分主講的范圍，根據學(xué)生的喜好和實(shí)際能力選擇各具特色的活動(dòng)樣式。針對名著(zhù)中的人物、環(huán)境、情節、寫(xiě)法、內容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點(diǎn)突破，個(gè)性表達。每一個(gè)具體的活動(dòng)，都要有相應的教學(xué)設計、活動(dòng)評價(jià)和信息反饋，充分發(fā)揮主講形式的優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)按部就班的主講閱讀訓練，逐步培養學(xué)生形成概括、提煉、理解和對重點(diǎn)詞句的鑒賞能力，并增強他們的質(zhì)疑性閱讀意識，鼓勵學(xué)生形成獨立的見(jiàn)解，擁有自主的精神。
總之，通過(guò)主講名著(zhù)，可以有效推動(dòng)閱讀對話(huà)和教學(xué)對話(huà)的展開(kāi)，讓學(xué)生真正個(gè)性化地閱讀文本，體驗經(jīng)典，用自己的生活和經(jīng)驗去與文本互動(dòng)，形成生生、師生之間的交流，實(shí)現思想的碰撞和智慧的共享。
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