點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )造”的火炬

        《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：創(chuàng )新性學(xué)習的核心是培養創(chuàng )造性思維。所謂創(chuàng )造性思維，是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，是人類(lèi)思維的高級形式。創(chuàng )造性是對現實(shí)的超越，是主體性發(fā)展的最高體現。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要途徑是：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新，自悟自得，多角度思考問(wèn)題�，F將我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法闡述如下：
        一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新。
        “學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想別人未曾想過(guò)的事，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币虼�，教師應當注意抓住學(xué)生“智慧”的火花，點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )造”的火炬。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，學(xué)生提出：“在內洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生創(chuàng )新意識的具體表現。教師大膽放手讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，不但引出了更多的信息，培養了學(xué)生的發(fā)散思維，訓練了學(xué)生的思維變通性，還培養了他們的創(chuàng )造力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。又如在學(xué)習用“丟”字說(shuō)一句話(huà)時(shí)，有位學(xué)生用“丟”字造出了“上學(xué)時(shí)，毛毛把爸爸丟了”的句子，教師抓住這個(gè)契機，調動(dòng)群體的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生評改，一時(shí)各抒己見(jiàn)、互不相讓?zhuān)�思維的火花在碰撞中更加絢麗，最后在爭論中達到了共識。教師立即表?yè)P了該生的這種獨創(chuàng )精神，不僅誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維，更可貴的是其積極自信的人生態(tài)度也得到了一次錘煉。
        二、鼓勵求異，多角度思考，自悟自得。
        教育家贊可夫指出：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應讓他們自己去理解和感知�！币虼�，在教學(xué)中，教師首先要解放學(xué)生的頭腦，讓他們自己去做，自行操作研究，在親自動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，使他們的思維不受限制，從而培養與提高他們的創(chuàng )新能力。
        首先，鼓勵學(xué)生樂(lè )于想象，有不同意見(jiàn)的爭論。
        愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習、充分發(fā)展學(xué)生的想象力、使學(xué)生善于創(chuàng )造更為重要。如《狼和小羊》結尾時(shí)寫(xiě)道：“說(shuō)著(zhù)狼向小羊撲去�！卑闯＠硗茢�，小羊肯定成為狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃思維的火花，在教學(xué)時(shí)可以不給結論，而是設計這樣一個(gè)問(wèn)題：結果如何呢？小羊真的被狼吃掉了嗎？請同學(xué)繼續編故事。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛把自己的想像和除惡保善相聯(lián)系，給小羊創(chuàng )設了種種化險為夷、勇斗惡狼的情景，這樣既可以培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。教師要及時(shí)引導學(xué)生打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，尋求到不同的結果。具有創(chuàng )新精神的人敢于提出不同意見(jiàn)，敢于堅持自己的意見(jiàn)，敢于向世俗、向權威挑戰，這種精神從小就要培養。
        其次，讓學(xué)生多角度思考。
        創(chuàng )造性思維的特征是善于從新的角度運用原有的知識，善于同中見(jiàn)異、異中求同，善于發(fā)現事實(shí)、現象之間隱蔽的聯(lián)系。課堂上可指導學(xué)生用相同的語(yǔ)言形式表達不同的內容，也可在同一內容上尋求不同的語(yǔ)言表達形式。如模仿課文語(yǔ)言表達一段話(huà)或把文中含義深刻的句子化作淺顯的表達、簡(jiǎn)約的文字變成具體的敘述、生動(dòng)的描寫(xiě)換成平實(shí)的記敘，課文留下的空白讓學(xué)生想象等。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣多角度的思考，才能靈活地運用語(yǔ)言。
        第三，鼓勵學(xué)生自讀、自悟、自得。
        “授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)習比傳授知識更為重要。教學(xué)中要充分相信學(xué)生的能力，利用他們已有的知識，讓他們自己去讀、去理解、去思考，然后把學(xué)到的、悟到的說(shuō)出來(lái)，最后教師進(jìn)行適當的評點(diǎn)、鼓勵、梳理，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。如教學(xué)《火燒云》一課，在學(xué)生自讀寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化的段落后，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：“你能從中悟出寫(xiě)火燒云形態(tài)變化的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生便自己悟出了先寫(xiě)“空中出現什么”、接著(zhù)寫(xiě)“它是什么樣的”、最后寫(xiě)“怎樣變化”的表達方法。還可用電教媒體把火燒云顏色和形狀變化的奇妙景象再現給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造性的想象提供思路。
        總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心,是新時(shí)代對教育的呼喚。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段培養學(xué)生的創(chuàng )造性，以形成學(xué)生的創(chuàng )新精神，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內容，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

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