從語(yǔ)塊角度探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：一方面，大多數教師沿襲傳統的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)領(lǐng)讀、 講解詞意、 拓展用法來(lái)教授詞匯，盡管花費了大量的時(shí)間，但因為缺乏具體的語(yǔ)境，導致學(xué)生理解不全面、印象不深刻；另一方面，學(xué)生詞匯學(xué)習的目標不明確，方法不恰當，不少學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中缺乏正確的指導，靠死記硬背詞匯表擴大詞匯量，這直接導致了學(xué)生不能正確理解或靈活運用所學(xué)詞匯, 嚴重影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。這樣久而久之，有些學(xué)生對英語(yǔ)逐漸失去了興趣，嚴重的甚至放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習。這引起了很多英語(yǔ)教師的反思：在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，怎樣進(jìn)行有效乃至高效的詞匯教學(xué)？“語(yǔ)塊”或稱(chēng)為“預制語(yǔ)塊”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著(zhù)作“Lexical Approach”中提出來(lái)的，此后很多研究者從不同角度進(jìn)行了研究，只是所用的名稱(chēng)不同�！霸~塊”、“板塊”、“類(lèi)連接”指的都是這種語(yǔ)言現象，即語(yǔ)言中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞或短語(yǔ)組成，具有一定的穩定性和約定俗成性，通常作為一個(gè)整體使用的結構。借助語(yǔ)塊教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對于詞匯輸入和輸出的效率，增加語(yǔ)言輸出的流暢性和地道性，也更利于詞匯的識記和日后的提取，使學(xué)生對所學(xué)詞匯有更深刻的理解。鑒于語(yǔ)塊教學(xué)的這種優(yōu)勢，把它應用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是可行和有效的。在教學(xué)過(guò)程中要以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線(xiàn)，貫穿于課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，將整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段，根據各階段的具體特點(diǎn)嘗試語(yǔ)塊教學(xué)法的不同形式：通過(guò)自主預習發(fā)現語(yǔ)塊；通過(guò)教師指導選擇語(yǔ)塊；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和練習鞏固語(yǔ)塊；最后通過(guò)造句和寫(xiě)作應用語(yǔ)塊。希望通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐驗證語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性及有效性。
一、自主預習發(fā)現語(yǔ)塊
在講授新課之前要給學(xué)生一節自習課去預習課文，預習過(guò)程中除完成必要的練習外還有一個(gè)重要任務(wù)就是標記出自己認為是語(yǔ)塊的部分。在初始階段學(xué)生可能會(huì )把一些意群或者詞組當做語(yǔ)塊來(lái)標記，如果出現這種情況，就需要向學(xué)生講明意群與語(yǔ)塊的區別。
二、教師指導選擇語(yǔ)塊
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主預習，已經(jīng)對文章內容有了大致了解，在授課時(shí)除公布習題答案、對出錯較多的題目進(jìn)行講解外，重要任務(wù)就放在選擇與呈現語(yǔ)塊上，通過(guò)指導、糾正，逐步提高學(xué)生辨別語(yǔ)塊的能力。
對于結構簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊可通過(guò)多個(gè)不同的例句來(lái)展示其應用的語(yǔ)境與場(chǎng)合，對于結構復雜的語(yǔ)塊則進(jìn)行剖析比較，加深學(xué)生對該語(yǔ)塊的理解。
三、習題操練鞏固語(yǔ)塊
可通過(guò)用語(yǔ)塊補全句子和根據提供的語(yǔ)塊翻譯句子兩種形式的練習來(lái)鞏固語(yǔ)塊。前者主要訓練語(yǔ)塊本身的變化形式，后者則側重于訓練語(yǔ)塊在句子中的句法作用。這兩種習題在教材后面的練習冊中以及很多參考書(shū)中都能找到。在這一環(huán)節中，筆者也用到了英語(yǔ)教學(xué)中比較傳統的聽(tīng)寫(xiě)法，不過(guò)聽(tīng)寫(xiě)內容不是單詞而是語(yǔ)塊和句子，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)塊意識，使他們在學(xué)習過(guò)程中感受到單純地掌握單詞是沒(méi)有用的，詞匯學(xué)習的最小單位應該是語(yǔ)塊。 四、造句寫(xiě)作應用語(yǔ)塊
看一個(gè)語(yǔ)塊是否被掌握，關(guān)鍵是看能否將它應用于新的語(yǔ)境。因此，在每單元結束后都要求運用本單元所學(xué)的語(yǔ)塊進(jìn)行造句或者寫(xiě)作。具體采取何種形式則取決于這些語(yǔ)塊在語(yǔ)用功能上、內容上和邏輯上能否融合在一篇作文中，如果太牽強，就采取單獨造句的形式。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)踐中也曾有些富有想象力的學(xué)生將看似毫無(wú)聯(lián)系的一組語(yǔ)塊編入了一篇文章中。
運用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)與傳統方法相比有以下優(yōu)勢：
1.有助于形成英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言的準確性。
一般認為，語(yǔ)言的習得策略是學(xué)習者對所說(shuō)或所寫(xiě)的句子結構進(jìn)行分析，然后根據語(yǔ)法規則生成規范的句子。而實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習者大腦中儲存了多少生成語(yǔ)法規則，而取決于語(yǔ)塊儲存的數量，語(yǔ)塊是人們流利地表達自我的基礎。
2.有助于改善流利程度，提高選詞的地道性。
這樣可以避免許多生硬的漢語(yǔ)式表達，提高文章的可讀性和美感。尤其是在即興的口語(yǔ)活動(dòng)中，使用一定量的語(yǔ)塊可以為說(shuō)話(huà)者贏(yíng)得時(shí)間，也改善了交際者的流利程度。因此，掌握了大量的詞匯語(yǔ)塊技能有助于學(xué)習者達到本族語(yǔ)者的選詞能力。
3.有助于提高讀寫(xiě)能力，增強學(xué)生的自信心。
英語(yǔ)基本詞匯的含義豐富，語(yǔ)用靈活，這使得大多數英語(yǔ)學(xué)習者面對紛繁復雜的語(yǔ)言現象無(wú)所適從。面對龐大的詞匯表，學(xué)習者的單詞記憶效果不好，寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)難開(kāi)口，大大地挫傷了語(yǔ)言學(xué)習的自信心和積極性。通過(guò)實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)，能夠樹(shù)立學(xué)生的詞匯語(yǔ)塊意識，使其掌握和記憶大量預制性的、日常套語(yǔ)公式性的語(yǔ)塊；學(xué)生也由此能根據不同的語(yǔ)境，迅速而準確地從記憶中提取具有某些特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，提高英語(yǔ)理解和表達能力，從而在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的信心。
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