試論獨立學(xué)院班主任的角色定位
論文摘要：由于獨立學(xué)院辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)驗不足，在實(shí)際運行過(guò)程中，學(xué)工秘書(shū)、輔導員和班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問(wèn)題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。筆者認為獨立學(xué)院的班主任應該成為一名“專(zhuān)業(yè)的班主任”，即要做“教師”，不做“教書(shū)匠”；要做“教練”，不做“隊長(cháng)”；要做“鑒賞師”，不做“質(zhì)檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；班主任；角色定位
教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導員、班主任隊伍建設的意見(jiàn)》（教社政［2005］2號）指出：“輔導員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人……要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性�！笨梢�(jiàn)，高校輔導員、班主任隊伍在整個(gè)高校工作中占有重要地位，在大學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中也具有非常重要的作用。
然而，在獨立學(xué)院的實(shí)際運行過(guò)程中，學(xué)工秘書(shū)、輔導員、班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問(wèn)題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。經(jīng)過(guò)深入地研究相關(guān)理論和總結近五年的班主任工作經(jīng)驗，筆者認為，獨立學(xué)院的班主任應該成為一名“專(zhuān)業(yè)的班主任”，應該做到“四做、四不做”，即要做“教師”，不做“教書(shū)匠”；要做“教練”，不做“隊長(cháng)”；要做“鑒賞師”，不做“質(zhì)檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
一、要做“教師”，不做“教書(shū)匠”
教，上所施，下所效也；師者，人之模范也。所謂“教師”，學(xué)高為師，身正為范也。而“匠”者，是指有專(zhuān)門(mén)手藝的人�！敖虝�(shū)匠”也就是指專(zhuān)門(mén)教書(shū)的人。獨立學(xué)院的班主任，要做“教師”，不做“教書(shū)匠”。也就是說(shuō)班主任不能成為只教書(shū)不育人的教書(shū)匠，而要做既教書(shū)又育人的教師。近年來(lái)，高校擴招導致學(xué)生人數大量增加，“80后”、“90后”成為大學(xué)生的主體。而獨立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校時(shí)就存在文化基礎薄弱、素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，自卑情緒普遍存在。生源的復雜性使得學(xué)生管理工作難度相比以前任何時(shí)候更大。同時(shí)，獨立學(xué)院的班主任大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，這也就造成了“‘80后’的班主任，‘90后’的大學(xué)生”的局面。由于“80后”的班主任社會(huì )閱歷較淺、工作經(jīng)驗不足、專(zhuān)業(yè)化程度不高，自身還承擔了大量的教學(xué)或管理工作，事務(wù)繁多、工作壓力大，根本沒(méi)有太多的時(shí)間去“育人”。
另外，在管理體制上，獨立學(xué)院的班主任一般是兼職的，更多的學(xué)生工作是由學(xué)工秘書(shū)或輔導員完成。而一個(gè)學(xué)工秘書(shū)或輔導員要面對上百名學(xué)生，在繁雜的日常工作中，他們沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去做大量“點(diǎn)”上的思想政治教育工作，或者說(shuō)“育人”工作，他們更多地履行的是一種管理職責。相對而言，班主任與學(xué)生的接觸面小。一般一名班主任要面對幾十名學(xué)生，他們與學(xué)生有更多的接觸機會(huì )，更容易對每個(gè)學(xué)生形成較為全面的了解，可以針對各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。
二、要做“教練”，不做“隊長(cháng)”
“教練”一詞最早由英文Coach翻譯過(guò)來(lái)，“Coach”在英文里是馬車(chē)的意思。馬車(chē)不能告訴駕駛者去哪里，但駕駛者（被教練者）可以告訴馬車(chē)你要去哪里，馬車(chē)可以協(xié)助你到那里。也就是說(shuō)，教練不會(huì )告訴你要去哪里，教練的角色是承諾于被教練者的承諾。教練只是個(gè)工具。
國際教練聯(lián)合會(huì )則這樣定義“教練”：教練（Coaching）是教練者（Coach）與當事人（Coachee）在人格深層次的信念、價(jià)值觀(guān)和愿景方面相互聯(lián)結的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。通過(guò)一個(gè)持續的流程，挖掘期望、設定目標、明確行動(dòng)步驟，實(shí)現卓越的目標。教練也是知識的載體，是專(zhuān)注于發(fā)展人的潛能的一種技術(shù)和形式。教練是教練者與當事人彼此共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而“隊長(cháng)”是指在一個(gè)團隊中起帶頭作用的人。在球場(chǎng)上，教練只在場(chǎng)外對整個(gè)隊伍進(jìn)行戰略規劃和指導，對隊員進(jìn)行面授機宜和激發(fā)潛能，而不能像隊長(cháng)一樣上場(chǎng)帶領(lǐng)整個(gè)球隊進(jìn)行戰術(shù)實(shí)施。同樣，作為獨立學(xué)院的班主任，也應該要做“教練”，而不做“隊長(cháng)”。
大學(xué)生進(jìn)校時(shí)基本都已成年，其心智已基本成熟，他們需要獨立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包辦、件件代辦，而應該發(fā)揮指導、協(xié)作和激發(fā)的作用。比如：班規、班紀不應由班主任去制定，而應由班委會(huì )民主在班主任的指導下制定。班級活動(dòng)可由班主任給出指導性的意見(jiàn)和建議，具體由同學(xué)自己負責實(shí)施。
三、要做“鑒賞師”，不做“質(zhì)檢師”
所謂“鑒賞”，一是指賞識，二是指鑒定、欣賞�！拌b賞師”就是對某個(gè)物品進(jìn)行辨別、識別的人，但是一般都是帶著(zhù)很賞識、很欣賞的眼光。而“質(zhì)檢師”是指對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行檢驗的人。一般產(chǎn)品未經(jīng)質(zhì)檢嚴禁上市，質(zhì)檢師更多地是挑出產(chǎn)品的缺點(diǎn)、找出不合格的產(chǎn)品。獨立學(xué)院的班主任應該要做“鑒賞師”，不做“質(zhì)檢師”。也就是說(shuō)，班主任應該用欣賞的目光去看待班級中的每一個(gè)同學(xué)，而不能帶著(zhù)有色眼鏡去評判學(xué)生。
“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要的要求，也是每一個(gè)教育工作者必須牢記的使命。獨立學(xué)院的學(xué)生入校時(shí)的高考分數相對其他本科院校的學(xué)生要低幾十分，中學(xué)時(shí)代也大多不是班級中的優(yōu)秀分子。他們身上難免會(huì )有這樣或那樣的缺點(diǎn)，處于學(xué)習疏離狀態(tài)的學(xué)生更另令人頭疼。但是獨立學(xué)院的學(xué)生不是不合格產(chǎn)品，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。因此，班主任要樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的觀(guān)念，用“鑒賞師”的眼光去發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，鼓勵每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展，欣賞每一個(gè)個(gè)體，而不要用“質(zhì)檢師”的眼光去挑剔學(xué)生的短處。
在每次教師滿(mǎn)意度測評里的“一句話(huà)評價(jià)”中，筆者幾乎都能發(fā)現部分同學(xué)的抱怨。他們反映有一些老師經(jīng)常在課堂上有意或無(wú)意地貶低他們，打擊他們的積極性，傳播一些消極情緒和言論，這些其實(shí)都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。而班主任是要和學(xué)生一起共同度過(guò)四年時(shí)光的，因此，應多給學(xué)生一些鼓勵，多給學(xué)生一些信心，多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。擔任班主任期間，筆者曾嘗試通過(guò)“多彩演講會(huì )”這個(gè)平臺讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)展示自己的優(yōu)點(diǎn)。在臺上，每個(gè)人都可以向大家講述自己感興趣的東西，展示自己精彩的一面。另外，筆者也經(jīng)常利用各種機會(huì )向學(xué)生傳遞加德納的多元智力理論，告訴他們“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同的形式。人的智力包括語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、運動(dòng)智能、人際交往智能等八種智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現出個(gè)體間的智力差異�！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)念的引導讓學(xué)生們達成人人可以成才、多樣化成才的共識。
四、要做“心靈導師”，不做“思想講師”
“導師”重在一個(gè)“導”字，可以理解為疏導、引導、開(kāi)導、教導。而“講師”重在一個(gè)“講”字，但是講了對方不一定聽(tīng)，講了也不一定有效果。所以筆者認為獨立學(xué)院的班主任應該要做“心靈導師”，不做“思想講師”。
班主任需要經(jīng)常做學(xué)生的思想工作。但是現在的大學(xué)生群體是有個(gè)性、有思想的反叛一代，傳統的說(shuō)教方式不容易被學(xué)生接受。而且說(shuō)教的內容大多局限于思想政治教育，略顯狹窄。筆者一直認為學(xué)校即社會(huì )，教育即生活。在學(xué)校里，學(xué)生除了學(xué)習知識外，還應該學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人。在社會(huì )飛速發(fā)展的時(shí)代，后者顯得更為重要。所以筆者在做思想政治教育工作的同時(shí)，還會(huì )給予學(xué)生一些心靈上的指導，努力地做學(xué)生們的“心靈導師”。
在班會(huì )上，筆者多次表達了對學(xué)校教育的理解和對學(xué)生的希望。希望他們在大學(xué)里不僅學(xué)習知識，更要學(xué)做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、體驗生活、經(jīng)歷成長(cháng)。希望學(xué)生們在大學(xué)里不只是學(xué)一些理論知識，更要學(xué)會(huì )一種思維，掌握分析、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，還要通過(guò)參加各種活動(dòng)和擔任某些職務(wù)來(lái)鍛煉自身的各項能力，更重要的是養成一種可能會(huì )使其幸福一生的習慣和思維方式。
為了更好地引導學(xué)生、教育學(xué)生，筆者還開(kāi)展了一些活動(dòng)。比如，在學(xué)生入校時(shí)給他們做了“上大學(xué)做什么？”的講座。筆者的觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)中心、四個(gè)基本點(diǎn)。一個(gè)中心即以“我到大學(xué)來(lái)干什么？我要成為什么樣的人？我離開(kāi)大學(xué)時(shí)我會(huì )什么？”這個(gè)問(wèn)題的答案為中心。四個(gè)基本點(diǎn)即學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )相處。筆者希望通過(guò)這樣的講座讓大家明白為什么要上大學(xué)，上大學(xué)干什么，上大學(xué)應學(xué)什么。筆者曾組織大家一起看美國勵志電影《肖申克的救贖》。筆者希望能以希望、信念、堅持、友情等美好的詞匯觸動(dòng)學(xué)生的心靈，希望他們在以后的生活中當面對困境和迷惑的時(shí)候能能記起主人公安迪，能想起那些讓人震撼抑或讓人感動(dòng)的故事。筆者還向學(xué)生們推薦了《我是北大留級生》一書(shū)，筆者想讓大家知道這么一位愛(ài)書(shū)的大學(xué)生，因為讀《戰國策》看到了“毛羽不豐滿(mǎn)者不可以高飛”而決定留級繼續呆在北大，能繼續在他非常舍不得的北大圖書(shū)館里多讀些書(shū)。筆者希望經(jīng)典的書(shū)籍能洗滌他們浮躁的心靈，陶冶他們的情操。做一名學(xué)生的“心靈的導師”，而不要只做“思想講師”，或許這是最重要的一個(gè)角色了。
五、總結
獨立學(xué)院的班主任就要做一名“專(zhuān)業(yè)的班主任”。首先要明確自己的角色定位；然后，帶上“愛(ài)”、“激情”和“微笑”三個(gè)法寶去用心做好一名“教師”、“教練”、“鑒賞師”和“心靈導師”。
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