掀起“互動(dòng)”的蓋頭來(lái)

        前言：
        傳統的課堂教學(xué)，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往前走。在課堂上只強調教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”； 只重視知識的傳遞，而忽視學(xué)生學(xué)習能力、非智力因素的培養。教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書(shū)本知識，能否通過(guò)各式各樣的考試為最終目的。教學(xué)設計往往也都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，而很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教材呈現方式單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不習慣于獨立思考問(wèn)題，不敢越出教師設計好的教學(xué)思路，更不用說(shuō)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)了。這顯然不符合知識經(jīng)濟時(shí)代對人才素質(zhì)的要求。隨著(zhù)社會(huì )形態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢，教學(xué)的歷程逐漸由權威式而民主化，由單向而雙向，由簡(jiǎn)單而復雜，傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)適應不了社會(huì )的發(fā)展，因此，近年來(lái)，旨在提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了大力提倡。目前流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力的培養必須具備“互動(dòng)”（Interaction）這個(gè)性質(zhì)。這個(gè)理論也得到了Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit這些理論家的贊同。（Brown,H.Douglas,1994）
        馬濤在《探討交流與互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其應用》一文中指出，迄今為止，國內關(guān)于交際互動(dòng)法的探討大多仍停留在理論上，一些實(shí)踐或者由于條件不足，或者由于追求目標過(guò)高，很難說(shuō)是成功的。李秀英、王義靜在《互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式》中講道，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢，應當從傳統的以教師為中心的教學(xué)轉移到實(shí)施師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在我國現有條件下，課堂實(shí)踐是關(guān)鍵，課堂英語(yǔ)教學(xué)應以交流為主，教師應結合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習興趣，充分體現學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體作用，從而達到互動(dòng)的目的。
        一、師生互動(dòng)的作用
        所謂互動(dòng)，是指兩個(gè)或者更多的人相互交流思想感情，傳遞信息，并對雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程(Brown,H,Douglas,1994)。
        （一）有利于教師教學(xué)效率的提高 
        在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運動(dòng)。在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體，教師應為學(xué)生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價(jià)等手段，使學(xué)生知道“應該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。教師要因勢利導，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結構”。學(xué)生自己閱讀、獨立思考后再與教師一起討論，不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過(guò)程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。學(xué)生主動(dòng)，課堂氣氛必定更加活躍，教師教學(xué)也就更加省力，教學(xué)效率自然而然就提高了。（二）有利于學(xué)生學(xué)習技能的培養 皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動(dòng)作。加里培林也認為，兒童在早期的學(xué)習中，智能技能的形成是外部操作轉化成大腦內容的內化操作的結果。這充分說(shuō)明操作對于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用。在學(xué)習中，要學(xué)懂一篇文章，光憑教師的分析，學(xué)生是根本不可能學(xué)會(huì )的。經(jīng)常性地在教師的指導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習技能的形成。 （三）有利于教師自身素質(zhì)的提高 教師由于對教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)上更有效地引導學(xué)生閱讀教材、理解教材，進(jìn)行新舊知識間的“正遷移”思維（皮連生，1997：5），更充分地發(fā)揮自身的主導作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過(guò)程中，必然會(huì )不斷發(fā)現和提出許多教師尚未思考到的疑難問(wèn)題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對教材、教法進(jìn)行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學(xué)中就會(huì )出現“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)。教師通過(guò)“教”來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習，更新自己的知識結構，讓“學(xué)”來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增長(cháng)教學(xué)能力。
        二、促進(jìn)師生互動(dòng)的方法
        既然師生互動(dòng)有諸多好處，作為新時(shí)代的教師，就要放棄傳統教學(xué)中陳舊落后的思想和方法，明確師生互動(dòng)的好處，明確課改的目的和意義，解放思想，轉變觀(guān)念，在教學(xué)中采用一些新的方法，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。
        （一）培養和諧融洽的師生關(guān)系
        融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生放松地學(xué)習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學(xué)的譏諷。在這種狀態(tài)下，回答問(wèn)題的準確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最易有光彩，見(jiàn)解最易獨到。在教學(xué)活動(dòng)中，只有對學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)（如well done; wonderful; excellent等）縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足。尤其是低差學(xué)生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。因此，在課堂教學(xué)中教師應該積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。

 
        （二）因材施教            
        由于問(wèn)題既有簡(jiǎn)單容易的，也有復雜困難的，所以請學(xué)生回答問(wèn)題也要因人而異。易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請基礎不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問(wèn)題請成績(jì)好的同學(xué)回答。請人回答問(wèn)題的面要廣，盡量使人人都有參與的機會(huì )，不能今天請張三，明天后天還是請張三，結果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得動(dòng)。久而久之，他真的就不愿動(dòng)了。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，要做到心中有數，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落。做到了這些，師生之間就能更好地進(jìn)行互動(dòng)和交流。
        （三）培養學(xué)生學(xué)習興趣
        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！笨鬃右苍�說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，是增加師生互動(dòng)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負擔的根本措施。1. 導入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習興趣俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意利用上課前十幾分鐘創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂氣氛（warming up）。比如，唱一首英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如sing a song, chant, follow me, let’s guess等有趣的復習知識型游戲，活躍課前氣氛，增強英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教When is your birthday?時(shí)，由于課文中要學(xué)習數字，于是我就先讓學(xué)生唱一首數字歌“one little Indian, two little Indians…”，然后告訴學(xué)生今天是Eric的生日，我們要一起去為他過(guò)生日，進(jìn)而引出“祝賀人生日快樂(lè )”該怎么說(shuō)呢？我們要帶什么去呢？這樣一節課就活起來(lái)了，同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲，明顯增加了師生之間的互動(dòng)。       2. 講授新課時(shí)保持學(xué)習興趣學(xué)習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個(gè)學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生興趣。即：變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（周登梧，2002：7）。教師應盡量創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。另外，還可以合理地運用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現場(chǎng)錄音、歌曲、多媒體課件等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中，使教學(xué)比較貼近學(xué)生的生活。例如：教授星期時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺(jué)枯燥的問(wèn)題，可借助歌曲Days of a week來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，并在唱的同時(shí)輔以手勢。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也大大降低了學(xué)習難度，增強了記憶力。
        3. 鞏固練習時(shí)提高學(xué)習興趣鞏固練習階段（Practice）是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養能力的重要手段。心理實(shí)驗證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。例如：學(xué)習現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)學(xué)到了很多動(dòng)詞（swim, dance, play football），以swim為例，在practice時(shí)，教師可以做一個(gè)游泳的動(dòng)作，也就是act out，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)“What are you doing? Are you swimming?”來(lái)猜教師在做什么。用這種方法來(lái)練習“Are you V-ing?”這個(gè)句型是非�？尚械�，因為學(xué)生都很喜歡guess之類(lèi)的活動(dòng)，這將大大吸引他們的注意力，他們必然會(huì )躍躍欲試，積極參加，從而增加師生之間的互動(dòng)。
        4.利用課余活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
        教師可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習園地或辦英語(yǔ)板報，解決疑難問(wèn)題，分析常見(jiàn)錯誤，辨析詞語(yǔ)用法，舉辦英美風(fēng)情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì )話(huà)或小品等小組活動(dòng)；結合實(shí)際組織英語(yǔ)競賽，如：英文書(shū)寫(xiě)競賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。開(kāi)展這些活動(dòng)，一方面可以給學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內在動(dòng)機。（章凱，張必隱，1996：3）這種內在動(dòng)機的激發(fā)對于學(xué)生學(xué)習和提高實(shí)際表達能力具有至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生參與這些活動(dòng)，必然可以長(cháng)久保持對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
        （四）堅持以學(xué)生為主體、教師為主導的原則
        學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，歸根到底，學(xué)習是學(xué)生內部的活動(dòng)，誰(shuí)也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構，把學(xué)生真正當成學(xué)習的主人，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程之中�！皩�(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。（應惠蘭，1998：4）英語(yǔ)教師的任務(wù)是“teach students how to learn”而不是“teach students English ”，學(xué)生是學(xué)習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。教師應該讓學(xué)生多說(shuō)，多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題或提出來(lái)又解決不了，再由教師幫助，從而充分做到學(xué)生練，學(xué)生想，教師導，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生去讀去想，為學(xué)生學(xué)習掃除障礙。另外，教師還可以和學(xué)生一起討論，以增加師生之間的互動(dòng)和交流。
        結束語(yǔ)：
        總之，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這種興趣的產(chǎn)生鼓舞了學(xué)生渴望了解更多英語(yǔ)知識、強化英語(yǔ)表達能力的心理傾向，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的保障，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習注入了動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，這必將對學(xué)生英語(yǔ)表達能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)始終要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導，實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

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