淺析物理問(wèn)題中常見(jiàn)的處理方法
在運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，人們逐步積累和形成了物理學(xué)中處理問(wèn)題的方法，在物理教學(xué)中，我們一定要使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )和掌握這些方法。下面筆者就介紹幾種在高中物理中，常用的處理問(wèn)題的方法。一、把研究對象、過(guò)程視為理想模型
在高中物理中，我們所研究的對象或物理過(guò)程可以說(shuō)都是理想模型，例如在研究對象上有：質(zhì)點(diǎn)、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、理想電表、理想變壓器、勻強電場(chǎng)、勻強磁場(chǎng)、點(diǎn)光源、光線(xiàn)、原子模型；又如在研究物理過(guò)程時(shí)有：勻速直線(xiàn)運動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)、勻速圓周運動(dòng)、平拋運動(dòng)、簡(jiǎn)諧運動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、彈性碰撞、自由落體運動(dòng)、豎直上拋運動(dòng)等等。所以在解答物理問(wèn)題時(shí)，最關(guān)鍵的是：1. 明確研究對象及其所處的狀態(tài)，并把研究對象視為適當的物理模型；2. 分析物理過(guò)程，并找出物理規律�，F在很多學(xué)生對于物理規律和物理公式背的很熟，但是真正碰到問(wèn)題的時(shí)候，卻無(wú)從下手，其主要一個(gè)原因是他們不會(huì )將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)正確的模型。這個(gè)本領(lǐng)如果沒(méi)有學(xué)會(huì )，就只能是老師教一個(gè)，他就會(huì )一個(gè)，老師不教，他就不會(huì )，無(wú)法做到舉一反三。所以，在物理教學(xué)中，應該下功夫教給學(xué)生這種處理問(wèn)題的思想和方法。
二、等效替代法
等效法就是在保證某一方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡(jiǎn)單的物理對象、物理過(guò)程、物理現象替代實(shí)際的、陌生的、復雜的物理對象、物理過(guò)程、物理現象的思想方法。合力與分力、運動(dòng)的合成與分解、電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、交流電的有效值等都是等效法在物理學(xué)中的實(shí)際應用。等效法在物理解題中也有廣泛的應用，主要有：物理模型的等效替代；物理過(guò)程的等效替代；作用效果的等效替代。
在應用等效法解題時(shí)，應知道兩個(gè)事物的等效不是全方位的，只是局部的，特定的、某一方面的等效。因此在具體的問(wèn)題中必須明確哪一方面等效，這樣才能把握住等效的條件和范圍。
三、微元法
微元法指的是我們把研究對象或過(guò)程分隔成小塊的（微元）來(lái)加以研究。微元法實(shí)際上是一種微分的思想，在中學(xué)物理問(wèn)題中是一種常用的處理方法。
四、近似處理法
在中學(xué)物理研究問(wèn)題時(shí)，我們實(shí)際上常常用到近似處理這種方法。在進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)，我們也常常忽略一些次要因素，或忽略相對很小的量，這也是近似處理。再比如，對打擊碰撞問(wèn)題，常常有學(xué)生問(wèn)：重力到底考慮不考慮？這也要視具體情況而定的。
除了上述幾種方法外，像分析-綜合法、臨界分析法、反證法、圖像法等等，也是在中學(xué)物理中常用的處理問(wèn)題的方法，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應逐步教給學(xué)生，同時(shí)引導學(xué)生思考和總結，這樣才有利于學(xué)生處理物理問(wèn)題，真正做到舉一反三的效果。
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