品德活動(dòng)引領(lǐng)孩子快樂(lè )成長(cháng)
品德與生活課程是一門(mén)活動(dòng)型的綜合課程�；顒�(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的主要形式，課程目標主要是通過(guò)學(xué)生直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐實(shí)現的。因此，在本課程中教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。這就要求教師在品德與生活課中有創(chuàng )造性地引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主學(xué)習、樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新。一、尊重學(xué)生自身價(jià)值，引導自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。為此，教師要善于從學(xué)生的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開(kāi)展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使他們在積極主動(dòng)的參與中，生活得到充實(shí)、情感得到熏陶、品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步培養。例如，《認識工具》一課我是這樣設計的：課前教師給每一個(gè)小組準備好一套工具，有剪刀、錘子、回形針、膠帶、毛線(xiàn)、牙簽、夾子等。然后我利用課件創(chuàng )設了五個(gè)問(wèn)題情景：{樂(lè )樂(lè )——地下這么多散亂的文件，這可怎么辦呀？強強——這么漂亮的彩紙，如何才能做出美麗的窗花呢？健健——木頭上冒出一個(gè)釘子，這可怎么辦呀？康康——我想把兩根小木棍很結實(shí)地和在一起，你能幫幫我嗎？玲玲——陀螺轉起來(lái)可真漂亮，你們能幫我做一個(gè)嗎？}學(xué)生一看到這五個(gè)問(wèn)題，就會(huì )迫不及待地選用工具來(lái)解決，此時(shí)教師因勢利導走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生一起去研究問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。在互相討論交流的過(guò)程當中，學(xué)生能正確認識簡(jiǎn)單的工具，并知道工具使用時(shí)的注意事項，同時(shí)工具的用途也知道了很多，學(xué)生并能在活動(dòng)中嘗試使用不同的工具來(lái)解決同一問(wèn)題。這樣在教師引導下通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，就會(huì )讓學(xué)生自己在活動(dòng)中自覺(jué)地認識、使用了工具。這要比傳統的教師拿著(zhù)各種各樣的工具在黑板前教給學(xué)生“這是什么工具？它有什么用途？使用時(shí)應該注意什么？”效果要好得多。
二、引導學(xué)生運用多種形式樂(lè )于探究
品德與生活課要注意引導學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、體驗、感悟社會(huì )，獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題。
1、廣泛搜集資料，獲取學(xué)習資源。如一位教師教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生課前整理搜集自己喜歡的動(dòng)物的資料或圖片。增加這一課前活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富感性材料，通過(guò)搜集這些資料，增強了學(xué)生對動(dòng)物的感性認識。課上，學(xué)生交流材料時(shí)，顯得格外投入。
這樣既幫助學(xué)生理解了課中的道理，又激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感，從而產(chǎn)生強烈的保護動(dòng)物的意識。
2、通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，從中體驗感悟。如教學(xué)《爸爸媽媽你們辛苦了》一課時(shí)，課前我設計了一張調查表《爸爸媽媽的一天》，主要內容是讓學(xué)生調查爸爸媽媽一天的作息時(shí)間及要完成的各項事情。通過(guò)這張調查表，學(xué)生會(huì )發(fā)現：原來(lái)爸爸媽媽每天是這樣的辛苦��！從而激發(fā)起學(xué)生孝敬父母、熱愛(ài)父母的情感。
3、動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐操作獲取更多知識。例如，《認識工具》一課，我的主導思想是讓學(xué)生在活動(dòng)中認識工具，并能正確地使用這些工具。需要孩子們動(dòng)手操作，他們對此很感興趣，就會(huì )積極去嘗試、去探索、去研究。比如兩根小木棒的合并，可以用鐵絲擰緊，可以用膠帶粘起來(lái)，可以用繩子捆起來(lái)，可以用502膠粘住等等。通過(guò)孩子們的動(dòng)手操作，同一個(gè)問(wèn)題他們會(huì )想出很多方法來(lái)解決。 4、通過(guò)展示交流，達到資源共享。如一位教師在教學(xué)《和風(fēng)在一起》時(shí)設計了這樣一個(gè)環(huán)節:各小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下拿著(zhù)彩條、泡泡、風(fēng)車(chē)、小飛機、雨傘等到校園內跟風(fēng)一起玩耍。學(xué)生興高彩烈地玩了10分鐘后，馬上回到教室，此時(shí)教師引導學(xué)生各小組匯報交流自己是怎樣跟風(fēng)玩的？同樣是拿著(zhù)雨傘跟風(fēng)一起玩，有的小組是拿著(zhù)傘順著(zhù)風(fēng)跑的，感到非常輕松；而有的小組是拿著(zhù)傘頂著(zhù)風(fēng)跑的，感覺(jué)有點(diǎn)吃力。還有的同學(xué)發(fā)現四個(gè)輪子的風(fēng)車(chē)轉得比三個(gè)輪子的風(fēng)車(chē)要快等等。通過(guò)這種展示交流，會(huì )使其他沒(méi)有新發(fā)現的同學(xué)同樣接收到新的知識，從而達到資源共享。
三、在活動(dòng)中鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新
《認識工具》一課，學(xué)生由認識普通的工具聯(lián)想到許多帶給人們方便的現代化工具時(shí)，我引導學(xué)生問(wèn)：“結合人們的生活實(shí)際，觀(guān)察周?chē)默F象，看哪些工具對于人們來(lái)說(shuō)還不算方便，你能想出改進(jìn)的措施嗎？”話(huà)音剛落，一名男孩子躍躍欲試，站起來(lái)說(shuō)：“在家媽媽剛涮完拖把就出來(lái)拖地，每當我出來(lái)時(shí)總是踩臟了地板，媽媽還很煩，可我又不是故意。如果有拖把自動(dòng)甩干機，把涮完的拖把放進(jìn)去甩個(gè)半干，再拿出來(lái)拖地，我想就不會(huì )再那么臟了�！边@位同學(xué)剛說(shuō)完，另一個(gè)男孩子又站了起來(lái)說(shuō)：“老師，如果能發(fā)明一種鞋子，鞋底帶有吸塵器那該多方便��！走到哪里都可以把撿不起來(lái)小紙屑和塵土吸起來(lái)，滿(mǎn)了以后自動(dòng)提示把塵土倒掉�！甭�(tīng)了兩名學(xué)生的發(fā)言，我為之一振，連忙帶領(lǐng)全班學(xué)生為其鼓掌，并夸他們是小小發(fā)明家，鼓勵他們從現在起好好學(xué)習，爭取長(cháng)大后通過(guò)自己的努力，不僅能發(fā)明出帶有吸塵器的鞋子，而且還能創(chuàng )造出更多帶給人們方便的東西。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng )造發(fā)明意識，充分實(shí)現了鍛煉學(xué)生創(chuàng )新能力之目的。
總之，品德與生活課程是一門(mén)具有無(wú)限魅力的課程，只要我們用心、用情來(lái)教學(xué)，相信必能煥發(fā)課堂的生命活力，勾畫(huà)出我們品德課堂的五彩畫(huà)面。
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