談初中語(yǔ)文復習教學(xué)效率的實(shí)踐與思考

        復習教學(xué)的功能在于對已學(xué)知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語(yǔ)文復習教學(xué)中普遍存在的低效現象遏抑了復習教學(xué)的功能，主要表現在：1.盲目引進(jìn)。有的教師到了復習階段，隨意地引進(jìn)各地的復習資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓練。這種復習教學(xué)，缺乏針對性，內容失控，教師的盲目導致了學(xué)生的盲目，復習效果當然不會(huì )好。2.一味模擬。不少教師一進(jìn)入復習教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復習形式，其弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復的綜合訓練，長(cháng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生的印象均不深刻，導致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識點(diǎn)反復操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負擔，誤入了“重負擔、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡(jiǎn)單講評。有的教師對學(xué)生復習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿(mǎn)意足，不去追究和指導學(xué)生怎樣得出這個(gè)結論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問(wèn)題的思路和方法），復習教學(xué)達不到“使學(xué)生掌握規律、方法”的高度。4.指導失控。某些教師教學(xué)能力較低，無(wú)論是復習內容的選擇、復習層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對以前的教學(xué)內容作重復的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。
        要革除上面所列舉的幾種低效復習教學(xué)的弊端，我們必須確立以下幾個(gè)教學(xué)觀(guān)念。
        1.目標觀(guān)念
        復習目標是復習活動(dòng)所要達到的標準，是復習教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復習目標，其意義在于使復習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利于克服師生復習教學(xué)的盲目性，增強自覺(jué)性。因而，目標教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣目標，目標達成度的高低就是復習效率的高低。
        2.能力觀(guān)念
        素質(zhì)教育的核心因素是培養能力。所謂“能力”，指的是運用已有的知識，采取合適的方法進(jìn)行科學(xué)的認知活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。從最近幾年的語(yǔ)文試卷命題分析，無(wú)論是高考試題，還是各類(lèi)中考試題，都注重于對學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，記憶性知識、概念性知識的分值比重越來(lái)越小，課本內的知識逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導我們在教學(xué)中，包括復習教學(xué)，要把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學(xué)生具備真正意義上的“語(yǔ)文能力”（即信息的接收、處理、加工改造的能力），才能達到“舉一反三”的教學(xué)境界。
        3.實(shí)踐觀(guān)念
        語(yǔ)文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學(xué)生達到“懂”的水平。而要使學(xué)生具備以運用知識解決問(wèn)題為標志的能力，必須有賴(lài)于實(shí)踐。因此，復習教學(xué)必須以教師指導下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主。教師的任務(wù)主要是定向（給復習目標、復習任務(wù)）、釋疑、講評。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。有效的復習教學(xué)模式，必須是一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結構，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得以充分地體現，教師參與指導，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )扎實(shí)有效。
        4.反饋觀(guān)念
        反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認知活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，一開(kāi)始就同信息反饋連在一起。課堂上的師生活動(dòng)實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程。有了教師發(fā)出的信息，才有學(xué)生讀書(shū)、思考、復習等學(xué)習活動(dòng)，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時(shí)調整教學(xué)，再生復習信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現教學(xué)目標。復習教學(xué)中獲取反饋信息，一般有三個(gè)時(shí)機：一是提示和分解目標時(shí)的反饋；二是學(xué)生訓練時(shí)的反饋（教師巡視收集）；三是講評練習題時(shí)的反饋。復習教學(xué)中重視信息反饋，可使學(xué)生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進(jìn)復習方法。
        教學(xué)觀(guān)念制約教學(xué)實(shí)踐，要使復習教學(xué)走上高效率的軌道，必須以上述的教學(xué)觀(guān)念為指導，努力改善復習教學(xué)的實(shí)踐。其基本做法可整理為以下幾點(diǎn)：
        1.復習目標的確定
        正確地確定復習目標，才能有效地展開(kāi)復習活動(dòng)。在制訂復習目標上，應注意以下幾方面：①適綱性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標，又有省、市《初中畢業(yè)、升學(xué)會(huì )考考綱》的考試目標�？荚嚹繕诵∮诖缶V教學(xué)目標。而考綱則是試卷命題的依據，因此必須認真學(xué)習、理解和應用考綱，并以考試目標為憑借，精心設計復習教學(xué)的目標。初中語(yǔ)文畢業(yè)、升學(xué)會(huì )考的目標一般分為五大塊：一是基礎知識及其運用，它包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)、修辭、常識等知識點(diǎn)。二是現代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說(shuō)明文、議論文），從五個(gè)角度（重要詞、句的語(yǔ)境含義；段、篇的結構和層次；文章的主要內容和中心；不同文體的主要寫(xiě)作方法；不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)）檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。三是文言文閱讀，其目標為理解詞義（實(shí)詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句）、理解文意（把握段、篇的基本內容和作者的思想感情）。四是寫(xiě)作，要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應用文，做到中心明確，內容具體，結構完整，語(yǔ)句通順，格式正確。五是聽(tīng)力部分，要求能摘錄重要的詞語(yǔ)和句子，能把握段、篇的中心和要點(diǎn)。復習目標則對考試目標作具體的分解、調整。②明確性。復習目標的明確性主要體現在：（1）以學(xué)生為行為主體， 即明確學(xué)生的知識達成度；（2）用可以觀(guān)察和測量的行為動(dòng)詞表述， 即具有可操作性和可檢測性；（3）帶有一定的具體標準。③層次性。 復習目標應實(shí)施復習信息的定度控制，也就是對傳輸的復習信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達到學(xué)生穩定地、有效地獲取知識，培養能力。定度過(guò)高，則是超綱復習，拔苗助長(cháng)；定度過(guò)低，則不能達到考試要求，也無(wú)法與試題吻合，也達不到初中學(xué)生應具備的語(yǔ)文能力。如掌握修辭方法有三個(gè)層次：一是能判斷是什么修辭方法；二是能指出修辭方法的表達作用；三是能運用某種修辭方法寫(xiě)一段話(huà)。三個(gè)層次由低到高，初中復習教學(xué)目標應定度到第二層次。
        2.復習內容的選擇
        復習內容指的是學(xué)生復習訓練的材料。復習教學(xué)過(guò)程，說(shuō)到底是復習材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過(guò)程。復習內容的選擇直接影響到復習效率的高低。選擇復習內容應遵循兩條基本原則：（1 ）針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復習內容是復習目標的具體體現，選擇復習內容要受到復習目標的制約，要克服盲目性和隨意性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語(yǔ)”這一考試目標。加強針對性，就要注意“作注”和“疑難”這兩個(gè)關(guān)鍵詞�！白髯ⅰ毕薅�了詞語(yǔ)復習的范圍，“疑難”一般是指詞的本義與語(yǔ)境中的含義不盡一致（如比喻義、引申義）和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”（比喻義）、《匆匆》中的“徘徊”（引申義）、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”（專(zhuān)用于建筑物）等。篩選此類(lèi)詞語(yǔ)作為復習訓練材料，增強與考試目標的對應度。二是要針對訓練對象（學(xué)生）的實(shí)際。有些知識和能力學(xué)生掌握得較扎實(shí)，復習訓練時(shí)可以淡化，有些知識和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強化訓練。（2）典型性。 復習內容選材的典型性，指的是既要注意到訓練材料對知識點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過(guò)訓練，尋求規律，掌握方法。
如一組標點(diǎn)符號使用的復習訓練材料，應考慮到各種標點(diǎn)的使用情況，尤其要選取學(xué)生容易出錯的，像陳述句有疑問(wèn)成分的句末標點(diǎn)、引文中的引號和點(diǎn)號的配合使用等作為訓練材料。又如語(yǔ)段的閱讀訓練，在命題時(shí)要力求考慮到結構、內容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等多種角度。只要復習材料典型，就能“以一當十”，掌握規律，培養能力，起到“舉一反三”的教學(xué)效果。      3.復習流程的安排
        根據復習教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理情緒，優(yōu)化復習訓練程序，把復習流程工藝化，才能有效地提高復習教學(xué)的效率。
        常見(jiàn)的語(yǔ)文總復習有兩種方式：一是豎式復習，即按課文、單元為序進(jìn)行復習。這種一篇課文、一個(gè)單元均從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、標點(diǎn)、修辭、語(yǔ)法、內容、結構、寫(xiě)法等展開(kāi)復習的方式，其弊端是顯而易見(jiàn)的：①知識點(diǎn)零碎，缺乏系統性；②與平時(shí)教學(xué)重復，缺乏新鮮感；③與畢業(yè)、升學(xué)會(huì )考試卷命題思路不一致，缺乏對應性。二是橫式復習，即按初中語(yǔ)文知識點(diǎn)為板塊進(jìn)行復習。這種以知識點(diǎn)為“鏈”，從課內和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓練的方式，其特點(diǎn)是：①知識點(diǎn)集中，系統性強，給學(xué)生以強刺激；②這種集約式復習打破了平時(shí)的單元式教學(xué)：對知識進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感；③與《考綱》中的“考試目標”和中考試卷結構對應，增強學(xué)生的適應能力。
        中考復習階段的訓練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學(xué)生語(yǔ)文知識和能力掌握的現狀，為確定復習目標和復習重點(diǎn)提供有效信息；二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結構、題型和難度。②系統復習，即根據考試的范圍、要求和復習目標，按知識板塊指導學(xué)生逐項對應復習。復習時(shí)，教師宜編制好相應的訓練題，注意到知識的涵蓋面，以提高復習的效率。③重點(diǎn)復習，即在系統復習的基礎上，選擇其中某些富有能力訓練價(jià)值的重要知識點(diǎn)進(jìn)行強化訓練。重點(diǎn)復習時(shí)要注意到知識的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④綜合練習，即將初中語(yǔ)文知識集約，編制訓練題供學(xué)生訓練。④模擬測試，根據中考試卷的結構、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復習效果；二是為后續的復習提供校正信息，以便查漏補缺。上述的五步復習法既注意到系統復習，又突出重點(diǎn)復習；既有單項性訓練，又有綜合性訓練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識，又有蒙后操練，培養學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
        4.復習課型的設計
        復習課型設計必須遵循的原則是：①體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；②注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中提高能力。
        下面根據復習的內容，介紹幾種復習課的課型。
        ①基礎知識和閱讀訓練復習課型。這種課型的訓練過(guò)程為：確立目標（教師提示本課時(shí)復習的知識要求、復習范圍、達標層次以及復習方法）→提示內容（由師生共同梳理知識，分析特點(diǎn)，把握難點(diǎn)）→實(shí)踐訓練（學(xué)生根據訓練要求，或整理訓練材料，或完成教師編制的書(shū)面練習，或分組討論相關(guān)的訓練題；教師巡視指導，及時(shí)收集反饋信息）→信息反饋（統計完成率、正確率，追究解題的思路和方法）→回授小結（分析典型錯誤，傳授糾偏方法，歸納知識要點(diǎn)，預測考試題型）。這種課型設計的優(yōu)點(diǎn)表現在：目標的體現度，主體的確保度，方法措施的有效度，教學(xué)效果的達成度。
        ②應用文復習課型。這種課型的訓練程序為：理出寫(xiě)作要求（學(xué)生在教師指導下從格式、內容、語(yǔ)言三方面整理寫(xiě)作要求）→對照要求，評議實(shí)例（投影正確實(shí)例，學(xué)生按要求逐條對照明確）→修改錯誤實(shí)例（投影錯誤實(shí)例，指導學(xué)生修改完善）→提供材料訓練寫(xiě)作（指導學(xué)生審察題目，擯棄材料中的干擾信息）→交換修改作文，互相評議交流。這種課型設計的優(yōu)點(diǎn)：一是緊扣訓練目標和改、寫(xiě)兩種考試題型；二是訓練過(guò)程逐步推進(jìn)，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到實(shí)際運用，最后強化鞏固；三是節奏快，變化多，時(shí)效高，輸入的信息量大。
        ③大作文寫(xiě)作訓練課型。這種課型的訓練程序為：提示文體特點(diǎn)（從各類(lèi)文體的寫(xiě)作目的、謀篇布局、語(yǔ)言特色等方面入手復習，使學(xué)生明確其寫(xiě)法）→交代寫(xiě)作要求（以中考作文“評分標準”為依據，從思想、內容、結構、語(yǔ)言以及書(shū)寫(xiě)、字數等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現基本內容的結構層次）→寫(xiě)作訓練（時(shí)間緊張，亦可口頭作文）→交流評改（既可是就主要寫(xiě)作要求進(jìn)行評改，也可是綜合性的評改）。此種課型設計的優(yōu)點(diǎn)在于：既傳授寫(xiě)作知識，又注重實(shí)踐操練；既有寫(xiě)前指導，又強調寫(xiě)后評改。
        ④試卷講評課型。這種課型的操作程序為：教師解說(shuō)命題意圖，評價(jià)試卷（從考試知識點(diǎn)、考查能力、試卷題型、難度等級以及預估分數、試卷特點(diǎn)等角度加以說(shuō)明）→逐題講評分析，訂正錯誤（可由學(xué)生講答案和解題思路、方法，教師作適當點(diǎn)撥啟發(fā)）→教師小結考試情況，分析典型錯誤。試卷講評要注意以下幾點(diǎn)：一是要重視解題程序和方法的指導；二是要善于分析典型錯誤的原因；三是要強調答題的規范。
優(yōu)化課型設計，還必須合理安排教學(xué)時(shí)間，要根據教學(xué)內容、教學(xué)要求和學(xué)生的知識基礎、認知習慣進(jìn)行分配，要根據教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作出調整。
        5.復習方法的應用
        要提高復習效率，還必須講究復習方法。根據不同的知識點(diǎn)和能力的要求，可采用不同的復習方法。
        對某些識記性的而又分布面廣的知識，可“編制簡(jiǎn)明實(shí)用的圖表”，使知識集中化、條理化。如“識記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識點(diǎn)，可按“姓名”、“國籍”、“時(shí)代”、“主要作品”等項目分類(lèi)編表格，填寫(xiě)復習；又如“識記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識點(diǎn)，可將這些生字的讀音按其音節分類(lèi)編制表格。這種歸類(lèi)的過(guò)程本身就是一種有效的復習，能使我們對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長(cháng)效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便于后續的再復習。
        對某些理解、分析性的知識，可根據有關(guān)知識的不同特點(diǎn)，采用“比較法”進(jìn)行復習和訓練。某些知識與知識之間，由于差別細微，往往容易混淆。這就需要對它們作細致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個(gè)近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當的詞。又如分析句子成分，賓語(yǔ)和補語(yǔ)兩種成分一般都出現在謂語(yǔ)之后，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結構和詞性上作一番細細的比較，就不難掌握它們的不同特點(diǎn)，將知識轉化為能力。
        對一些應用性的知識和閱讀簡(jiǎn)答題，可采用“找規律”的方法進(jìn)行復習。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)例分析，找出變換的規律。比方說(shuō)，要將陳述句改為反問(wèn)句，就有三點(diǎn)要領(lǐng)：一是要加表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞；二是將原句否定形式改為肯定形式，肯定形式改為否定形式；三是將句號改為問(wèn)號。掌握了這些規律，自然就培養了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強的閱讀訓練，在解題上同樣有規律可循。閱讀簡(jiǎn)答題的一般解題程序為：審察題干，發(fā)掘提示性信息→根據命題角度，確定閱讀材料→篩選相關(guān)語(yǔ)句，截取關(guān)鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種復習方法，將鞏固知識、傳授方法、培養能力融為一體。
        充分發(fā)揮復習教學(xué)的功能，切實(shí)提高初中語(yǔ)文復習教學(xué)效率，是一個(gè)具有積極現實(shí)意義的實(shí)踐課題。隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展，這一課題研究必將不斷深入。

【談初中語(yǔ)文復習教學(xué)效率的實(shí)踐與思考】相關(guān)文章：

優(yōu)化復習教學(xué)提高復習效率的論文07-31

談金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革的思考05-26

談改革實(shí)驗教學(xué) 提高教學(xué)效率08-20

也談提高課堂效率09-16

談初中語(yǔ)文課教學(xué)04-21

談對高中體育選項教學(xué)的思考09-17

關(guān)于新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐與思考10-06

初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考09-01

談關(guān)于運籌學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考08-19