英語(yǔ)課堂有效小組活動(dòng)之探究
摘 要：合作互動(dòng)學(xué)習是一種富于創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)策略。如何在小組活動(dòng)中進(jìn)行恰當地分組，指令、分工、指導、組際交流和監測與評價(jià)成為眾多教師和研究者共同關(guān)心和探討的話(huà)題。關(guān)鍵詞：小組活動(dòng) 合作互動(dòng) 分組指令 評價(jià)與檢測
目前，在創(chuàng )新型課堂上，許多教師為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展合作學(xué)習和探究學(xué)習，小組活動(dòng)則成為最能體現合作互動(dòng)教學(xué)理念，最受教師歡迎的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。
小組活動(dòng)的關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。
一、如何分組
教師在將學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)小組分組時(shí)，分組的技巧往往容易被教師忽視和誤解。其實(shí)，盡可能讓每位同學(xué)參與活動(dòng)是分組的唯一目的，“人”是最重要的因素，學(xué)生的積極參與是開(kāi)展一項有效活動(dòng)的前提和保障。如果活動(dòng)的任務(wù)只有一個(gè)，那么則應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一般由四人組成（成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生一人，成績(jì)中等學(xué)生一人，成績(jì)較弱學(xué)生一人）。此外，教師還應考慮分組須具有相對穩定、適時(shí)變動(dòng)的特點(diǎn)。在很大程度上，活動(dòng)的效率在于小組的合作，而合作的默契需要時(shí)間的磨合。教師要盡力做到合理分配，如果在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現有不合理的分組，應適當調整。當然，教師也應該根據不同的討論話(huà)題及不同的活動(dòng)形式而臨時(shí)改變分組方式。
二、如何分工指令
分工是指組內成員在小組活動(dòng)時(shí)擔任的角色。據筆者觀(guān)察，許多教師在安排小組活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有注意到該因素，從而導致小組活動(dòng)進(jìn)展無(wú)序，參與者隨意性很大，應付了事。每一次小組活動(dòng)都是一個(gè)真實(shí)社會(huì )活動(dòng)的模擬，它應具有準備、組織、參與、小結、匯報等環(huán)節。教師在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可根據學(xué)生的特點(diǎn)為每位學(xué)生明確組內角色，如組織者（負責活動(dòng)開(kāi)展）、信息員（收集信息資料）、記錄員（筆錄活動(dòng)內容）、咨詢(xún)員（解決活動(dòng)難點(diǎn)）、檢查員（負責檢查語(yǔ)法錯誤）、報告人（向班級匯報活動(dòng)結果等），確保任務(wù)到人，人人參與。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應當處理好“相對穩定、適時(shí)變換”的問(wèn)題�！跋鄬Ψ�定”有利于學(xué)生某項能力的培養，“適時(shí)變換”則能維持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生體驗不同的角色，使每位學(xué)生的能力都得到全方位的鍛煉。
三、如何指導
教師應鼓勵小組成員平等相處，在學(xué)習過(guò)程中相互取長(cháng)補短，提高合作效率。在課堂活動(dòng)中，教師應督促小組成員共同探討學(xué)習中遇到的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能自我表現，都有實(shí)現、完善和發(fā)展自身價(jià)值的機會(huì )。教師在組織討論時(shí)，要將引導與啟發(fā)、點(diǎn)撥與設疑相結合，力爭使討論深入，為學(xué)生營(yíng)造寬松、活躍的討論氛圍，實(shí)現全體同學(xué)參與活動(dòng)的目的。并力爭使整個(gè)小組在全班同學(xué)面前呈現出最佳狀態(tài)，讓每個(gè)成員更有成就感。教師的點(diǎn)撥要做到“精、深、新”，并注意激發(fā)學(xué)生的興趣。 四、如何進(jìn)行組際交流
在小組討論后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起討論。教師先請活動(dòng)比較積極、討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組成員對問(wèn)題的理解與看法，其他各組做出補充、質(zhì)疑與評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。這樣的活動(dòng)會(huì )讓學(xué)生對問(wèn)題有更深刻的理解，也激發(fā)了他們思維的火花。在討論過(guò)程中，教師一定要做好調控，讓學(xué)生整個(gè)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)中心議題，突出關(guān)鍵問(wèn)題。最后，教師應不失時(shí)機地進(jìn)行引導，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。組際交流不僅讓學(xué)生有機會(huì )大膽地表達自己的想法，使他們能夠積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的分析、判斷和推理等多種思維能力。而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能也能得到提高，學(xué)習潛能和創(chuàng )造力都能得以發(fā)揮。最可貴的是，培養了學(xué)生團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定了基礎。
五、如何檢測與評價(jià)
教師在小組活動(dòng)結束后，一定不能忽視對活動(dòng)結果的檢測與評價(jià)�；顒�(dòng)后檢測與評價(jià)的缺乏會(huì )使小組活動(dòng)的結果無(wú)法很好地反映學(xué)生參與的程度。當堂檢測會(huì )讓教師得到最迅捷的反饋，便于教師采用有效的調整與校正。
評價(jià)則是小組活動(dòng)不可或缺的環(huán)節，應該始終貫穿于活動(dòng)中。在活動(dòng)前（即活動(dòng)設計時(shí)），教師應對學(xué)生做先期評估，思考“他們能做什么？他們想做什么？他們應做什么？”對學(xué)生而言，一個(gè)任務(wù)是“能完成的，想完成的，應該完成的”，才是有效的。在小組活動(dòng)的時(shí)候，教師應隨時(shí)調控活動(dòng)進(jìn)程、節奏，讓活動(dòng)朝著(zhù)有效、高效的方向發(fā)展。這種調控就是過(guò)程評價(jià)。小組活動(dòng)結束后，學(xué)生往往會(huì )有一個(gè)結果呈現（或陳述、或對話(huà)、或表演），教師對此應做出積極評價(jià)，在評價(jià)時(shí)，還應注意評價(jià)的指導性、啟迪性和激勵性。同時(shí)，教師的評價(jià)要考慮和注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據學(xué)生的個(gè)性差異和認知水平確定不同層次的評價(jià)標準，以鼓勵和表?yè)P為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一個(gè)人都能實(shí)現自我價(jià)值的認同。
總之，成功地進(jìn)行課堂小組活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養其合作精神和創(chuàng )新精神。教師應充分意識到課堂小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，真正做到適時(shí)適度、切實(shí)可行并富有成效。惟有如此，英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的作用才能得到充分發(fā)揮，從而保證學(xué)生語(yǔ)言技能的提高及個(gè)人品質(zhì)的升華。
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