關(guān)于農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題
論文摘要：目前全國的農村小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸普及，從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課有助于培養孩子們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有利于后來(lái)更好的學(xué)習。但很多農村地區由于各方面的原因使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現了脫節的現象，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的繼續，所以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接卻成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；策略
一、引言
兒童二語(yǔ)習得理論中的臨界期假說(shuō)（CPH）指出，語(yǔ)言習得像其他生物功能一樣，只有在恰當的時(shí)間——語(yǔ)言習得的一個(gè)特定的有限的時(shí)間段，受到刺激才能成功運行。過(guò)了青春期之后，語(yǔ)言學(xué)習會(huì )變得更加困難、更不完整。而且實(shí)踐也表明，從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課有助于培養兒童學(xué)習英語(yǔ)的興趣和語(yǔ)感、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和提高文化素質(zhì)。所以隨著(zhù)農村基礎教育課程改革的不斷深入，廣大農村越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始從小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課。
但由于多方面的原因，現在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果并不能達到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，尤其是一些教學(xué)資源相對落后的偏遠地區，這些地區的小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習后，小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)存在的銜接問(wèn)題就越來(lái)越突出。造成為數不少的初一新生難以適應初中的學(xué)習，其成績(jì)和學(xué)習興趣明顯下降，甚至產(chǎn)生害怕學(xué)習英語(yǔ)的心理，也給中學(xué)的英語(yǔ)教育造成了一定的困難。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入和拓展。特別是在全面推進(jìn)新課程的今天，這種既屬統一，又各自獨立的情況顯得越來(lái)越突出，研究其銜接對提高基礎教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現實(shí)意義，基于此，筆者以S縣的情況為例，進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題研究。
二、社會(huì )背景
“新課改”要求基礎英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，它的形成是建立在語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上，這對英語(yǔ)教育教學(xué)提出了全新的要求。長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)是我國外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種，而且還是義務(wù)教育階段的必修課程。學(xué)習英語(yǔ)不僅符合時(shí)代以及多元化社會(huì )的要求，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好性格、高尚品格和堅強意志。（國家教育部，2001）
然而，由于種種原因，英語(yǔ)的教學(xué)效果總是難以盡人之意，社會(huì )各界對英語(yǔ)教育的批評也是接連不斷。農村的英語(yǔ)教學(xué)效果更是不如人意。以至于近些年，農村中學(xué)有很多學(xué)生因為英語(yǔ)跟不上而失去學(xué)習的信心，導致輟學(xué)。如今農村小學(xué)英語(yǔ)的逐漸普及，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新問(wèn)題。如有的農村學(xué)校不顧條件勉強開(kāi)設，效果很差，師資跟不上和教育資金投入不到位等問(wèn)題得不到解決，英語(yǔ)教學(xué)的重視程度就大打折扣。
三、出現的銜接問(wèn)題
由于很多因素的限制，教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)的落實(shí)程度，必然會(huì )受到一定程度的影響。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙滩姆矫�。因為小學(xué)英語(yǔ)未被納入統考范圍，教材的使用出現五花八門(mén)的情況，不能統一。這樣就會(huì )導致學(xué)生在升入中學(xué)之前，學(xué)的東西各不一樣。雖然一些基礎的英語(yǔ)知識都大同小異，但一些細節方面的要求還是存在差異，而對于這些接觸英語(yǔ)不久，甚至還對英語(yǔ)帶著(zhù)一些恐慌心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是會(huì )有較大的影響。另外，小學(xué)英語(yǔ)教材和初中英語(yǔ)教材也有很大不協(xié)調性。本地區主要采取兩種方式：一種是直接上初一的英語(yǔ)課本，只是進(jìn)度大大減慢了，另一種就是各鄉鎮由各鄉鎮教育主管部門(mén)制定一個(gè)版本的教材，很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到和初中英語(yǔ)教材的銜接問(wèn)題。
�。ǘ┱n時(shí)安排方面。正是由于很多地方小學(xué)英語(yǔ)未被納入統考的范圍，小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量也非常的小，大綱要求是每周四節，而很多學(xué)校最多每周安排了兩節，這樣可能就保證不了完成所要求的課時(shí)內容，當然在限定的時(shí)間內內容的學(xué)習精度就達不到。而筆者所在地區在接近期末考試的時(shí)候，英語(yǔ)要先于其他課程就停課了。是幾乎按照“副科”的地位來(lái)對待的。本來(lái)需要兩個(gè)課時(shí)完成的內容，卻要被壓縮成一個(gè)課時(shí)，那也就可想而知它的效果必然難盡人意。
�。ㄈ┲匾暥确矫�。也許是因為農村地區小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，這方面體現在幾乎是從上到下都不夠重視小學(xué)英語(yǔ)教育，從教育主管部門(mén)到學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導到教師，重視度都不夠。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的安排到對小學(xué)英語(yǔ)的教評方面，很少組織對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究以及組織教師集體探討和解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。很多時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中就能體會(huì )到所遇到的一些困境，卻沒(méi)有機會(huì )去探討，去找出解決或減輕困難的方法。
�。ㄋ模⿴熧Y力量方面。筆者所在地區小學(xué)的英語(yǔ)教師大都是半路改教的其他專(zhuān)業(yè)老師，很少有系統地受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和培訓的老師，所以在英語(yǔ)教學(xué)效果難免不能盡如人意。而對于這些出英語(yǔ)初學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎技能比如發(fā)音，英語(yǔ)文化方面的培養尤其重要。否則很容易出現語(yǔ)言僵化，語(yǔ)言與文化的教學(xué)脫節的現象，那將會(huì )對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生很大的阻礙。所以師資方面是一個(gè)很大的問(wèn)題，但由于地方因素的限制，目前這個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)程不夠樂(lè )觀(guān)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生學(xué)習程度參差不齊。由于某些方面的原因，S縣農村小學(xué)六年級出現了一部分在初中，一部分在小學(xué)的現象，再加上每個(gè)學(xué)校六年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)也不一樣。這些學(xué)生升上初一以后，學(xué)習層次更是各不相同。這也給初一以及以后的英語(yǔ)教學(xué)都帶來(lái)了很大的困難。
四、應對中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略
要搞好英語(yǔ)基礎教育，解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是關(guān)鍵，那么我們就必須從各個(gè)方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬┰鰪娭行W(xué)老師間的溝通
中小學(xué)教師應多交流，各學(xué)段教師之間加強溝通和了解，認真研究和分析各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。中小學(xué)教師還應該經(jīng)常相互聽(tīng)課，相互流中小學(xué)教學(xué)信息，以便掌握中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律。小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉初一年級的教材，揣摩其知識點(diǎn)和教學(xué)方法，并在自己的教學(xué)中適當地、有意識地加以滲透，培養學(xué)生各方面的能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)做鋪墊。同時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，了解小學(xué)英語(yǔ)教材教法，達到新舊知識的自然過(guò)渡，避免中學(xué)教學(xué)內容和方法與小學(xué)教學(xué)內容和方法的脫節。
�。ǘ┲匾晭熒楦械臏贤ê徒涣�
情感教育永遠是成功的語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)絕不容忽視的因素。溝通是通往師生情感的橋梁。教師要創(chuàng )造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，靈活運用教學(xué)方法；通過(guò)高校的教學(xué)方法，良好的行為去影響學(xué)生，樹(shù)立良好的教師形象；要善于與學(xué)生交朋友幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙，增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自信心。
�。ㄈ┍M一切力量改善師資，抓好基礎英語(yǔ)教育
根據兒童二語(yǔ)習得理論的臨界期假說(shuō)以及中介語(yǔ)的僵化現象，我們知道，小學(xué)是開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的最佳時(shí)期。而在這個(gè)最佳時(shí)期，為了防止中介語(yǔ)的僵化現象，我們必須保證要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的授課。這在一些發(fā)達地區雖然已經(jīng)做得比較好了，但一些欠發(fā)達地區仍然無(wú)法保證做到這一點(diǎn)。在這種情況下，我們就要對現有的師資加大培訓的力度，并且落到實(shí)處，來(lái)改善這種情況。
�。ㄋ模┲匾曉u價(jià)方式的銜接
進(jìn)入初中，明顯增多的就是考試，這也我們目前最主要的對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方式，所以初一第一學(xué)期的英語(yǔ)考試要求不宜過(guò)高，部分題型可以以小學(xué)英語(yǔ)內容為基礎，逐漸增加內容，避免過(guò)難、過(guò)偏，盡量減輕學(xué)生的心理負擔；考試形式既要考慮小學(xué)基礎知識的訓練，又要考慮初中能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，培養學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。
五、小結
基礎教育至關(guān)重要。所以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)過(guò)渡期能否過(guò)渡好，能否銜接上，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習能否順利進(jìn)行。農村英語(yǔ)教學(xué)尤其是農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，起步晚，本身受到很多地方因素的限制，出現一系列的問(wèn)題也是難免的。但我們在正視問(wèn)題的同時(shí)，更要想方設法去改變這種現狀。因此搞好小學(xué)與初中的英語(yǔ)銜接教學(xué)，目前已成為農村英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。它需要每一位教師執著(zhù)的努力，不懈地探索與實(shí)踐，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地銜接。
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