把握“意外”的收獲
摘 要：課堂生成是出乎意料的資源，不在教者的預設范圍。要善用課堂生成，讓課堂生成顯示亮點(diǎn)和更具活力，從而讓教師、學(xué)生、作者三者的情感通過(guò)課文語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)三者的心靈在課文的言語(yǔ)中交流融合,成為教者意外的收獲。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生成
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變萬(wàn)化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì )有許多意料不到的現象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、及時(shí)捕捉，讓生成顯示亮點(diǎn)
課堂中學(xué)生的回答往往會(huì )不經(jīng)意地出現一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng )造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃爍光芒。在我觀(guān)看的浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學(xué)錄像中，金老師面對生成，巧妙啟導。
師：現在我們來(lái)交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑。
生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。
生（舉起手）：我不同意！我認為冒出這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋(píng)果很多，高高聳起；而露出的蘋(píng)果沒(méi)冒出來(lái)的多，超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)就可以說(shuō)露出了，但要說(shuō)冒出似乎還不夠。
師：這位同學(xué)你有很強的語(yǔ)言感悟能力，想象也很豐富，誰(shuí)能來(lái)黑板畫(huà)畫(huà)那冒出的蘋(píng)果呢？
（一生來(lái)黑板畫(huà)，畫(huà)的蘋(píng)果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)。）
師：這叫什么？
生（齊）：露出。
師：對，這只能說(shuō)露出。誰(shuí)能將這籮筐里的蘋(píng)果來(lái)冒一冒？
（一生上來(lái)，將籮筐里的蘋(píng)果畫(huà)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。）
師（富有情趣地）：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋(píng)果，堆得冒出了籮筐。
你瞧，不遠就是拐彎處，車(chē)子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！
（ 生會(huì )心地笑。）
二、注意傾聽(tīng)，及時(shí)進(jìn)行提煉
教學(xué)時(shí)不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，及時(shí)進(jìn)行提煉。 比如支玉恒老師在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》最后一節時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節所營(yíng)造的歡樂(lè )氣氛中，突然有一位學(xué)生問(wèn)：老師，現在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節奏顯然被這不和諧的音符打亂了。
支老師卻立即對這位學(xué)生大加贊賞，并請學(xué)生再讀全文，思考：潑水節這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的水到底有什么含義？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著(zhù)尊敬、友愛(ài)和祝福。我們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但是愛(ài)水的民族肯定最懂得水的珍貴。
三、適時(shí)調撥，讓生成升華
在充滿(mǎn)生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫(huà)面定格，而應進(jìn)一步將這種美麗放大、著(zhù)色，使其更加艷麗動(dòng)人。
例如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，引導學(xué)生體會(huì )更羸仔細觀(guān)察、善于分析時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“更羸不愛(ài)護小動(dòng)物，是一個(gè)兇手�！边@位教師略一沉思后說(shuō)：“看來(lái)我們班的同學(xué)心地都比較善良，對小動(dòng)物充滿(mǎn)愛(ài)心，我替這只大雁謝謝大家。不過(guò)，當時(shí)這只大雁可憐的處境、悲慘的叫聲，魏王能發(fā)覺(jué)嗎？隨從們又能知道嗎？”學(xué)生回答：“不能，魏王和眾人只看見(jiàn)天空有只大雁飛過(guò)，根本沒(méi)有注意到它飛行的速度和悲慘的叫聲，也不可能引起他們的注意�！薄案軓拇笱泔w行的樣子中準確地判斷出它是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，說(shuō)明他觀(guān)察仔細、經(jīng)驗豐富，是有名的射箭能手�！崩蠋熯M(jìn)一步點(diǎn)撥：“現在這只大雁已經(jīng)被射下來(lái)了，假如你是更羸，現在該如何處理這只受傷的大雁呢？”學(xué)生紛紛回答：“我要為這只大雁包扎，并買(mǎi)好的飼料喂養它�！薄拔乙埲珖詈玫墨F醫來(lái)給它醫治，讓它早日康復�！�
正是由于老師敏銳地捕捉了“更羸是一個(gè)兇手”這個(gè)不和諧的“音符”，而進(jìn)一步調撥，把這個(gè)富有思維和情感價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)拋向學(xué)生，盤(pán)活了生成資源，讓生成得到了升華。
新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無(wú)限，因此我們應當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)�！痹�語(yǔ)文新課程中更是如此，教師應以新課標、新理念作指導，靈活運用課堂上的動(dòng)態(tài)生成，利用意外的收獲挖掘更多的教學(xué)素材，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
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