文言文:以趣激效 構建高效文言課堂

　      摘要：文言文是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)，也是我們繼承中國文化傳統的一種形式。但較長(cháng)時(shí)期以來(lái)，文言文教學(xué)卻不盡如人意。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現狀，提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文從以趣激效角度提出四個(gè)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣，從而提高文言文的有效教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：以趣激效；高效；文言課堂
　　
　　 文言文是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)，也是我們繼承中國文化傳統的一種形式。于漪老師形象地稱(chēng)之為“滲進(jìn)了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現狀來(lái)看，文言文似乎并未展開(kāi)其迷人的魅力，教學(xué)效率的低下也是不爭的事實(shí)。對此錢(qián)夢(mèng)龍先生一針見(jiàn)血地指出：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象�！北救私Y合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認為文言文有效教學(xué)是改變目前文言文教學(xué)現狀的迫切需要，也是新課程理念和時(shí)代對人才培養的需求。
　　一、目前初中文言文教學(xué)存在的現狀
　　大多時(shí)候我們的文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒�！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。一味地講，只能使學(xué)生感到索然無(wú)味，挫傷學(xué)習的積極性。文言文的教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，這樣才不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”。心理學(xué)告訴我們，只有當學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚興趣，感覺(jué)到美，才會(huì )全身心投入到所學(xué)內容中去。因此，在文言文的教學(xué)中必須激起學(xué)生的興趣，必須能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學(xué)獲得成功。我覺(jué)得以趣激效不失為文言文有效教學(xué)的一個(gè)方法。
　　二、怎樣以趣激效
　　強化誦讀，讀出情趣。文言，是在古漢語(yǔ)基礎上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。我們現在說(shuō)話(huà)是不會(huì )用它的，因此就沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)言的鮮活語(yǔ)境。這對學(xué)好文言文是一個(gè)很大的障礙。彌補這一障礙的唯一辦法，就是加強誦讀�！罢b讀是我國語(yǔ)文傳統方法之一”，“讀得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書(shū)不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。每天都讀一陣子，語(yǔ)境就有了。這樣反復誦讀，許多詞、句、篇都轉到自己的頭腦里，學(xué)習文言文就輕松了。
　　針對誦讀，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)建議：
　�。ㄒ唬┙柚�注釋及工具書(shū)初讀。誦讀首先要讀音正確。由于文言中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀，這就要求進(jìn)行認讀的訓練。注釋中對生僻字一般有標注，對通假字一般有提示，對于這一類(lèi)字的讀音學(xué)生可以借助注釋讀準確。遇到多音字要鼓勵學(xué)生勤查字典、詞典。如柳宗元《捕蛇者說(shuō)》的“然得而臘之以為餌”一句中，“臘”不讀“l(fā)à”而應讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。
　�。ǘ�）重視教師范讀。文言文朗讀要注意句中停頓和句間停頓，為此必須弄清語(yǔ)句的層次和大意。要正確讀出語(yǔ)氣，文言文中語(yǔ)氣復雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣，而且要讀得強弱緩急分明，這要求較好地了解虛詞在表達語(yǔ)氣上的作用。要讀出語(yǔ)勢，需要對文章層次和思路的分析。初中學(xué)生學(xué)習文言文是啟蒙階段，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識，這就需要老師的范讀。教師在范讀之前應認真地“備讀”，反復研究朗讀的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出最佳水平，幫助學(xué)生掌握音節停頓，形成初步的情感體驗。如魏學(xué)洢《核舟記》中的“虞山王毅叔遠甫刻”一句的停頓應為“虞山/王毅/叔遠甫/刻”，通過(guò)老師的范讀，結合自己的初讀，學(xué)生才能讀得朗朗上口。
　�。ㄈ�）反復吟誦，培養良好的語(yǔ)感。讀，即默讀、朗讀、誦讀、吟讀、范讀、個(gè)人讀、集體讀�！白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，它應該貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。逐字逐句地仔細閱讀，抑揚頓挫地表情朗讀，思情并茂地朗朗誦讀。通過(guò)反復的誦讀，使學(xué)生讀清句讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調，準確傳達出作者的思想與感情來(lái)。從吟中體會(huì )韻味，從讀中產(chǎn)生興趣，從吟中積累語(yǔ)感，從讀中培養素養。在讀中把語(yǔ)言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會(huì )貫通。
　　古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)道出了讀的作用及其重要意義。我覺(jué)得我們教師應還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。
　　參考文獻：
　　[1]錢(qián)夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議[EB/OL].http://fuzhong.sol.cn/
　　yuwen/shownews.asp？id=360，2009-10-06.
　　[2]于漪.語(yǔ)文功能面面觀(guān)[DB/OL].
　　[3]語(yǔ)文課程標準[S].

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