淺談高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養
為適應新的教育形勢的發(fā)展需要，我省實(shí)施新一輪高中課程改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)內容的更新和教學(xué)方法的改變可能是所有學(xué)科中步子邁得最大的�，F在使用的人教版《高中英語(yǔ)》教材采用分模塊教學(xué)的編寫(xiě)體系，圍繞新的教學(xué)理念和教學(xué)目標，在學(xué)生完成義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，結合英語(yǔ)學(xué)習時(shí)代性、基礎性和任務(wù)性的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，采用有效的學(xué)習策略開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，從而達到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)目的。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì )活動(dòng)的重要條件。因此，這套教材編排的內容著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，用英語(yǔ)來(lái)獲取各種語(yǔ)言信息,然后篩選并處理信息，以培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一理論性的要求和目標，貫徹到課堂教學(xué)和日常交際中，就是英語(yǔ)學(xué)習中的“四會(huì )”能力，而“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩方面的技能訓練則顯得尤為重要。一、“聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的關(guān)系
眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養高中學(xué)生交際能力的實(shí)質(zhì)是培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多方面的綜合技能。從認知的角度來(lái)看，“聽(tīng)與讀”被認定為語(yǔ)言信息的輸入途徑；“說(shuō)和寫(xiě)”將輸入的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)內化后，建構出一種結構比較復雜的語(yǔ)言知識輸出途徑。其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養既是英語(yǔ)教學(xué)所要達到的目的之一，又是評價(jià)英語(yǔ)教學(xué)成果的重要手段。聽(tīng)、說(shuō)是基本的言語(yǔ)活動(dòng)之一，學(xué)生的感覺(jué)器官耳（聽(tīng)覺(jué)）和嘴（動(dòng)覺(jué)）同時(shí)參與學(xué)習活動(dòng)。與其它言語(yǔ)活動(dòng)相比，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)對感官刺激強度最大，是語(yǔ)言載體攝入的主要渠道之一。無(wú)論是口若懸河的雄辯，還是膾炙人口的佳作，都源于充裕的語(yǔ)言知識的輸入。中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ),聽(tīng)力是一切語(yǔ)言輸入的有效途徑。由于中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)缺乏學(xué)漢語(yǔ)所具有的語(yǔ)言環(huán)境和基礎，要使他們經(jīng)過(guò)了多年的艱苦學(xué)習后，能達到嫻熟地運用英語(yǔ)進(jìn)行交際這一終極目的，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的工作應引起高度重視。黃源深教授曾指出：說(shuō)是在語(yǔ)境中學(xué)習外語(yǔ)，所學(xué)到的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量聽(tīng)說(shuō)又能培養學(xué)習者的語(yǔ)感，而語(yǔ)感對外語(yǔ)學(xué)習又是非常重要的。因為，語(yǔ)感能讓對語(yǔ)法與語(yǔ)篇尚未完全弄懂的部分學(xué)生寫(xiě)出較通順的短文。寫(xiě)作通常被學(xué)生認為是英語(yǔ)學(xué)習中最難提高的技能。它是一種創(chuàng )造性能力，是學(xué)生在整合大腦儲存的語(yǔ)言信息的基礎上，加工出新的文學(xué)產(chǎn)品，是語(yǔ)言學(xué)習兩種輸出功能之一。高超的學(xué)習能力不僅是滿(mǎn)足“應試教育”的需要，更是“素質(zhì)教育”的要求。要掌握這些能力，學(xué)生就要大量地聽(tīng)、大量地說(shuō)，當然，還需大量地閱讀與寫(xiě)作。然而，在當今中國的外語(yǔ)教學(xué)中，各方面均未引起足夠的重視。一方面，閱讀是擴大詞匯量的一個(gè)必要手段，讀得越多，詞匯量就越大。沒(méi)有充裕的單詞基礎，怎能讀通一篇文章，更無(wú)從談起對文章內容的理解。
閱讀還能拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的文學(xué)欣賞水平。另一方面，如果學(xué)生經(jīng)常讀到的一些信息涉及到某些話(huà)題，會(huì )使學(xué)生了解真正的書(shū)面英語(yǔ)的特點(diǎn)，以免出現運用中的“漢式英語(yǔ)”(Chi-English)。
總之，通過(guò)閱讀，高中學(xué)生攝入了教材以外的新的單詞、短語(yǔ)、句型結構和交際功能等知識，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習中靈活地使用熟練而地道的英語(yǔ)語(yǔ)言與他人溝通，為書(shū)面寫(xiě)作準備有益的素材，去建構出完美的語(yǔ)篇。 二、“聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的實(shí)施
左煥琪認為：“聽(tīng)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知語(yǔ)言信息后由大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程�！备咧袑W(xué)生應通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)培養各種技巧和能力：聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)細節、聽(tīng)特定的詞、聽(tīng)內容捕捉特定的信息、分析和處理信息，直至完成特定的任務(wù)。因此，教師在組織聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，除了認真抓好課文內容的教學(xué)外，還應選擇一定的課外材料，擴充學(xué)生的聽(tīng)力范圍，如英語(yǔ)廣播、電視等，提高他們的聽(tīng)力技能。當然，教師務(wù)必注意所選材料的適應性、梯度性和有效性，由淺入深，從易到難，把語(yǔ)言知識和生活知識有機地結合起來(lái)，貫穿到聽(tīng)力實(shí)踐中去。當學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)時(shí)，教師要指導學(xué)生仔細體會(huì )作者表達文章思想的方式、遣詞造句的技巧以及文章的主旨大意，對于一些精彩片段要注意聽(tīng)語(yǔ)音語(yǔ)調的運用。完成聽(tīng)力任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生根據聽(tīng)力材料，再提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生深層次地理解材料。聽(tīng)力狀況的改變非一朝一夕所能湊效，所以，教師得有打持久戰的心理準備，系統而經(jīng)常性的聽(tīng)力訓練才能取得教學(xué)效果。
有了這個(gè)輸入性前提，教師可以依據語(yǔ)言教學(xué)的規律，制定周密的口語(yǔ)訓練計劃，先從控制性口語(yǔ)練習（controlled-speaking）入手，過(guò)渡到指導性口語(yǔ)練習(guided-speaking)，再發(fā)展到自由性表達(free-speaking)的高級階段，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。中國英語(yǔ)教師常發(fā)現自己的學(xué)生要創(chuàng )造性地運用已知的語(yǔ)言表達比較復雜的意思，在詞匯、語(yǔ)法及修飾格等方面語(yǔ)言基本功扎實(shí)，并且帶有純正的英美風(fēng)味和深厚的文化底蘊，這可是一件罕見(jiàn)的事。交際能力是指一個(gè)人運用語(yǔ)言手段(口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))和非語(yǔ)言手段（體態(tài)語(yǔ)、面部表情等）來(lái)達到某一特定交際目的的能力，無(wú)論是書(shū)面還是口頭都如此。綜合分析學(xué)生的懶散性、被動(dòng)性、盲從性和興趣等因素，教師一開(kāi)始就應該采取積極主動(dòng)的引導措施，使學(xué)生步入口語(yǔ)訓練的良性軌道。在高一年級，由于學(xué)生詞匯量有限，且初中時(shí)期缺乏系統的口語(yǔ)實(shí)踐，教師應以課本教學(xué)內容為依托，完成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞、必用的句型結構，讓他們在課余時(shí)間練習口語(yǔ)，進(jìn)入高二后，教師就可以適度設計與課文學(xué)習相關(guān)的課后話(huà)題（topic），先開(kāi)展簡(jiǎn)短的課堂討論，歸納要點(diǎn)，羅列提綱，從事指導性口語(yǔ)交流（guided-writing）。由于各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的基礎不同，教師的教學(xué)方法存在著(zhù)差異，課程負擔普遍過(guò)重，聽(tīng)說(shuō)能力的培養的確是任重而道遠。
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