運用多種手段，提高學(xué)習興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動(dòng)力。古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)�！倍韲逃覟跎晁够f(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣而強加性學(xué)習，只會(huì )扼殺學(xué)生的探索真理的欲望”�？梢�(jiàn)“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習動(dòng)機中的重要成分，是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的因素、是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識，從事學(xué)習活動(dòng)的強大心理動(dòng)因。常言道：“成功的真正奧秘是興趣”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！币虼�，教師應該采用多種方式和手段，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把教育外部需求轉化的學(xué)生自覺(jué)的內在需求，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就一定能夠把更多的學(xué)生留在歷史課堂。其具體方法是：利用圖畫(huà)進(jìn)行情景教學(xué)。借助圖畫(huà)可以再現歷史情景，學(xué)生看得清楚，感受的真切，展開(kāi)豐富的想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。
例如：1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機問(wèn)題，教材給了三幅圖畫(huà)：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業(yè)介紹所前長(cháng)隊》、《“胡佛村”及其“村”民》。
1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣的狀況呢？教學(xué)時(shí)可充分利用這些形象圖，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當的點(diǎn)撥來(lái)創(chuàng )設經(jīng)濟危機時(shí)的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪，胡佛總統“家家鍋里有一只雞”的誓言成為泡影，……再把另外出示的一幅《資本家銷(xiāo)毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對比，使學(xué)生加深對這次危機的感性認識，并體會(huì )危機中災難最深重的是勞動(dòng)人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。
在歷史課堂教學(xué)中引入“史詩(shī)”的作用。表現了中國歷史上，各族人民反抗外族統治者的壓迫和侵略的英雄事跡；表現了中華民族抵御外國殖民侵略前赴后繼，頑強不屈的民族精神。南宋時(shí)，岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（岳飛《滿(mǎn)江紅》），抗金業(yè)績(jì)；元末文天祥“留取丹心照汗青”（文天祥《過(guò)零汀洋》）為國捐軀的愛(ài)國行為，都表現了在民族危難的緊急關(guān)頭，許多民族英雄捐軀赴國難的愛(ài)國壯舉和民族精神。
老師根據教材的實(shí)際情況，有所選擇的引入，做到新穎多樣，妙趣橫生、能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想學(xué)、喜歡學(xué)。如：我在講《文藝復興》中的意大利“美術(shù)三杰”時(shí)這樣說(shuō)過(guò)：“名畫(huà)《蒙娜麗莎》是誰(shuí)的作品，畫(huà)家在畫(huà)該作品時(shí)下了不少功夫，特別是作品人物的神秘的微笑吸引了世界許多學(xué)者殫精竭慮、年復一年的探討。該作品身后發(fā)生了許多許多的趣聞，你們想了解嗎？”又如：我在講授改革開(kāi)放時(shí)，我在上新課前先放歌曲《春天的故事》，然后提問(wèn)學(xué)生，這首歌曲歌頌什么？“一九七九年，那是一個(gè)春天�！钡拇禾斓暮x是什么？“有一位老人在中國的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈”中的“老人”指誰(shuí)？“畫(huà)了一個(gè)圈”是指什么？“一九九二年，又是一個(gè)春天”是指什么？你們想了解這方面的內容嗎？這些引入，學(xué)生們被強烈地吸引住了，他們都很想知道這是怎么一回事。
在教學(xué)中，我們模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結構相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀(guān)其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去參與，帶著(zhù)情感去體驗，帶著(zhù)疑問(wèn)去思考。歷史情景的運用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開(kāi)新的一頁(yè)。
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