利用元認知策略促進(jìn)農村學(xué)生自主發(fā)展

        一、 背景
        21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。眾所周知，當今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，知識總量正以成倍的速度遞增，在此背景下，一個(gè)人要想緊跟時(shí)代步伐，就要不斷地學(xué)習。作為教師，想方設法培養學(xué)生自主學(xué)習的能力就顯得至關(guān)重要。而農村學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境、課堂氛圍等與城市學(xué)生相比，都處于比較低的水平。因此，促進(jìn)農村學(xué)生的自主發(fā)展，就要利用一定的策略培養學(xué)生的自主學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，在初中階段初步形成自主學(xué)習的能力，最終達到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這是教學(xué)改革的要求，也正是社會(huì )發(fā)展的需要。
        二、 元認知與自主學(xué)習
        元認知是對認知的認知。（J.H.Flavell,1985）元認知所指向的是人自身的認知過(guò)程，它是以認知過(guò)程本身的活動(dòng)為對象。從概念定義上可知，元認知與自主學(xué)習在大體上是相通的。對元認知意識和策略認識的目的是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”（learn how to learn），體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，形成學(xué)生的自主發(fā)展能力，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主人。因此，在初中階段有必要對學(xué)生進(jìn)行元認知策略和方法的指導，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生思考并實(shí)踐，將自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力有機地滲透到學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。
        三、 利用元認知策略，形成自主學(xué)習意識
        元認知策略是學(xué)習策略的一種，讓學(xué)習者通過(guò)協(xié)調學(xué)習過(guò)程中的計劃、組織和評價(jià)來(lái)調節自己的認知。主要包括三方面的認知：（1）對個(gè)人作為學(xué)習者的認知；（2）對任務(wù)的認知；（3）對有關(guān)學(xué)習策略及其它方面的認知。由此可知，要想體現學(xué)生作為發(fā)展中的主體，就要充分利用元認知策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，形成自主學(xué)習習慣。這就要求我們除了要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要積極引導學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念。拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始講授新課前，就應先讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有一個(gè)全面清晰的認知，使他們清楚英語(yǔ)學(xué)習其實(shí)就是一個(gè)主動(dòng)的受自己控制的認知過(guò)程和積累過(guò)程，只有通過(guò)他們的不斷努力和持之以恒的學(xué)習，才能滴水石穿、繩鋸木斷，才會(huì )在學(xué)習上有所收獲，取得成功。
        四、 運用元認知策略，初步形成自主學(xué)習能力
        1. 制定學(xué)習計劃，明確學(xué)習目標。 
自主學(xué)習是以學(xué)生有自主學(xué)習時(shí)間為前提，以學(xué)生自己組織學(xué)習過(guò)程為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的的教學(xué)，教師在此過(guò)程中主要是組織者、參與者、合作者和指導者。作為教師，就是要利用元認知強化學(xué)生作為學(xué)習主體的意識，強化學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，對學(xué)生提出恰當的要求，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地督促自己，管理自己，養成良好的學(xué)習習慣。在指定學(xué)生學(xué)習任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習目標，并針對自己的能力水平制定切合自己實(shí)際的學(xué)習計劃，運用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面訓練提高學(xué)習技能。在此過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習目標，并根據目標堅持學(xué)習，根據既定目標來(lái)檢驗、評價(jià)自己的學(xué)習任務(wù)完成情況，形成自己的自主學(xué)習策略。       2. 加強自我管理，培養自主學(xué)習能力。新課程標準中體現教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)理念，內涵就是由教師“教會(huì )”向“會(huì )教”轉變，學(xué)生“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”轉變。其中的現代教育理念就體現了學(xué)生的元認知意識，體現在教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理的過(guò)程。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都有一種表現自己獨立學(xué)習能力的愿望，自我管理學(xué)習過(guò)程其實(shí)就是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程，自覺(jué)地對自己的學(xué)習計劃和學(xué)習策略進(jìn)行必要的反思和評價(jià)。正確認識自己的挫折、成功和失敗，根據自己的學(xué)習情況及時(shí)作出調整，這種自主發(fā)展能力是教師和家長(cháng)不可替代的。因此，我們應重視學(xué)生自主學(xué)習的內化過(guò)程，使學(xué)習者自覺(jué)對自己的學(xué)習進(jìn)行反思并養成習慣，關(guān)注自己學(xué)習上的“問(wèn)題”。學(xué)貴有疑，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中質(zhì)疑探究，這也是自主學(xué)習的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師該放手時(shí)就應該放手，從某種意義上講，放手才是一種愛(ài)。這有助于改變教育上的“死囚”現象和學(xué)生學(xué)習上的“高分低能”現象。
        3. 注重方法指導，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。良好的學(xué)習方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮能力。由此可見(jiàn)，要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師在教學(xué)中應更多地給予他們學(xué)習方法上的指導，讓學(xué)生獲取更多自主學(xué)習、獨立思考的時(shí)間和空間，并在語(yǔ)言習得中直接獲取適合自己的方法。這樣，可以讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的愉悅，感悟學(xué)習成功帶來(lái)的樂(lè )趣。當學(xué)生感受到自主學(xué)習帶來(lái)的成功時(shí)，就會(huì )信心倍增，主動(dòng)探究，產(chǎn)生獲取更大進(jìn)步的愿望，這種愿望會(huì )自覺(jué)地內化為學(xué)習動(dòng)力，在元認知的驅動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習就會(huì )成為一種持久、強烈的意識，最終成為自主學(xué)習的內在機制，學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )于學(xué)習。因此，教師不僅要授之以“魚(yú)”和“漁”，更要授之以“欲”。由此，師生關(guān)系也會(huì )變得更加融洽，解放了教師，激活了學(xué)生。
        4. 評價(jià)方式應有利學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程并非是學(xué)生的“單打獨斗”，而是更加強調教師的主導作用。作為教師，我們要在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注和監控每位學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的差異，因材施教，給予正確合適的評價(jià)。此外，我們要更加關(guān)注師生間的情感，對學(xué)生自身內因的變化做出正確的評價(jià)，改變在“揠苗助長(cháng)”下以分數論英雄的評價(jià)方式，由教育上的短視做法向以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展轉變，形成以有利學(xué)生自主發(fā)展為核心的評價(jià)體系。
        總之，世界上沒(méi)有一本書(shū)能窮盡所有的知識，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生元認知能力的培養，讓學(xué)生有自主學(xué)習的意識，在初中階段初步培養自己的自主學(xué)習能力，形成一定的學(xué)習策略，最終為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。 

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