淺談如何提高高中生對數學(xué)的學(xué)習興趣
隨著(zhù)國家對全民素質(zhì)要求的提高，各高校逐步擴招，導致全國各地各中學(xué)不斷地擴班，其結果導致了生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)性差異越來(lái)越大；再加之初、高中教材的改革沒(méi)有同步，初、高中教材間梯度過(guò)大而造成了初高中部分知識上的銜接的脫節；再有部分學(xué)生拘泥于初中的學(xué)習方法，死記題型和解題方法步驟，課堂上只滿(mǎn)足于聽(tīng)老師講課，沒(méi)有做筆記的習慣，課下模仿例題完成作業(yè)，缺乏積極思維等等。在三年的教學(xué)過(guò)程中，如果我們仍然按部就班地實(shí)施教學(xué)，必然會(huì )使很大一部分學(xué)生在高中逐漸失去對數學(xué)的學(xué)習興趣和信心，定然會(huì )造成兩級分化的問(wèn)題越來(lái)越突出。
我們既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題。因此如何提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層
在高一新生入學(xué)時(shí)應對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，特別是對初高中知識的銜接部分進(jìn)行重點(diǎn)測試，了解新生對初中知識的掌握情況。然后對學(xué)生進(jìn)行分層，A組代表成績(jì)最好的學(xué)生，B組代表成績(jì)較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。
二、放慢步伐，循序漸進(jìn)
針對初高中知識銜接上的脫節和初高中課堂容量大小的差異問(wèn)題，對高一新生我們應放慢教學(xué)的步伐，大綱要求一課時(shí)的，我們可以用兩課時(shí)；對要用到的初中知識先進(jìn)行復習鞏固，特別是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中卻要經(jīng)常用到的知識，要對其進(jìn)行課時(shí)講解，必要的時(shí)候對B組、C組學(xué)生開(kāi)小灶，使學(xué)生對這些基礎知識能夠熟練運用，然后再進(jìn)行新課。這樣才不會(huì )使我們的新生對新知識和高中階段的學(xué)習感到措手不及。
三、分層備課和授課
教師在備課時(shí)便應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現出來(lái)。哪些內容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。
在教學(xué)時(shí)，對C組的學(xué)生只要求會(huì )直接應用基礎知識就可以了，對B組的學(xué)生要求對基礎知識要會(huì )靈活運用，對A組的學(xué)生還要掌握題外的引申，外加類(lèi)似的問(wèn)題加以鞏固
四、分層輔導
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂分層授課后，在課外的輔導方面讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習輔導，課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導，C組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導。這樣，將全體同學(xué)的積極性都會(huì )調動(dòng)起來(lái)。 五、分層指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法
良好的學(xué)習方法和習慣，不但是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習計劃。在高中，聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的形成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，以擴大知識面。對A組提倡進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節的知識點(diǎn)，對C組提倡對每做過(guò)的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習方法交流會(huì )，讓好的學(xué)習方法成為全體學(xué)生的共同財富。
六、增加考試的密度
每一章可分為若干塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗，及格率不達到要求的，應重新復習、測驗；也可用進(jìn)行10分鐘的小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。對不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，只要有小小的進(jìn)步，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都要給予表?yè)P，這樣才能增強各個(gè)層次的學(xué)生對學(xué)習的興趣和信心。
通過(guò)以上這些措施，提高了全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與熱情，轉變了數學(xué)后進(jìn)生面貌，真正達到了因材施教。在分層輔導的過(guò)程中使學(xué)生由會(huì )做題到真正掌握知識，增加了學(xué)生對知識的理解和應用能力，培養了自我開(kāi)發(fā)的能力。分層輔導也培養了同學(xué)之間互助和合作的精神，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯進(jìn)步，學(xué)生的成績(jì)大面積豐收。
在實(shí)施應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能不同程度地對高中數學(xué)提高學(xué)習興趣，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。
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