返璞歸真話(huà)閱讀

        興沖沖地結束了現代文閱讀專(zhuān)題復習，本以為該講的都講到了，該總結的規律也總結的非常全面，學(xué)生的閱讀水平該有大幅度的提升；但是，等到檢測題交上來(lái)，大吃一驚，不但沒(méi)有提升，反而退步非常大。學(xué)生只記住了老師總結的所謂規律，而不去具體分析文章內容，結果事與愿違，失分嚴重。
        例如有一篇現代文的題目是“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”，圍繞題目設置了問(wèn)題：“文章以李清照的詩(shī)句為題，有何妙處？”學(xué)生的答案基本都是“統領(lǐng)全文”“設置懸念”“交代文章中心”“概括文章主要內容”等等形式的東西，而很少涉及文章的內容。稍好一點(diǎn)的能答出“引用詩(shī)句，耐人尋味”，與答案大相徑庭。
        老師苦苦總結，學(xué)生費盡心思地記憶，結果事與愿違。究竟是什么原因導致如此呢？苦苦思索之后，我明白了，我們的做法已經(jīng)大大違背了語(yǔ)文教學(xué)的規律。語(yǔ)文不同于數理化，套上公式就可以解答。內容決定形式，不理解內容，只追求形式，只能是舍本逐末。閱讀不能急功近利，而要返璞歸真，從讀懂入手。于是及時(shí)調整思路，引導學(xué)生分析文章內容，理清文章思路，收效顯著(zhù)�，F與大家交流一下。
        一、以本為本，讀懂乃閱讀之根。
        閱讀理解的對象是整篇的文章，而考查時(shí)命題的對象卻絕大部分是文段。因此，老師在訓練過(guò)程中，始終要把學(xué)生對整篇文章的總體理解（如是散文，還包括整個(gè)身心的投入和感情的共鳴）與句、段的理解分析緊密結合起來(lái)，要謹防學(xué)生出現一拿到題目便“目無(wú)全文”，肢解文章，拋開(kāi)主旨、不瞻前顧后的毛病，要反復揭示并讓學(xué)生掌握“字不離句，句不離段，段不離篇”的規律。那么，如何才叫讀懂呢?學(xué)生在讀完文本后，應明確兩點(diǎn)：a.文章寫(xiě)了什么（即文章的主旨是什么？）或抒發(fā)了什么感情？b.如何寫(xiě)的？（即布局謀篇、組織材料、所用手法等）
        1、縱觀(guān)全篇　把握主旨。 
        一篇文章是一個(gè)有機的整體。讀一篇文章如果沒(méi)有著(zhù)眼于全篇的目光，沒(méi)有整體把握的意識，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。因此，閱讀效率的提高取決于對文章內容的主旨是否能正確把握。 
        那么，如何把握文章的主旨呢？首先要著(zhù)眼于文章的整體，注意理清內部的相互關(guān)系，從宏觀(guān)上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨內涵。如08年湖北高考題《霧》，可通過(guò)了解作者的感情脈絡(luò )來(lái)確定文章主旨。作者先寫(xiě)“不喜歡霧”，再寫(xiě)“開(kāi)始喜歡、欣賞霧”最后寫(xiě)由霧引發(fā)理性思考。明確了內部關(guān)系，主題就會(huì )自然顯現。其次還要看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項中揣測文章的主旨，明確作者的主要寫(xiě)作意圖，這樣解題就心中有數了。例如:08年廣東高考題《河的第三岸》，讀完后學(xué)生一般都不明白文章的主旨，但看了最后一個(gè)題“有人說(shuō)河的第三岸在現實(shí)中并不存在，它象征著(zhù)父親超越世俗的人生追求”就自然明白了本文的主題。
        2、理清脈絡(luò )　劃分層次。 
        高考現代文語(yǔ)段有時(shí)直接考查考生對文章層次脈絡(luò )的把握，有時(shí)不直接從這方面去設題，但是無(wú)論解答什么問(wèn)題，之前有了對文章這一“竹”的內在依據的了解，解答也就勢如破竹了。       例如（08年江西高考題《朦朧的敬慕》），讀完之后可設置以下問(wèn)題幫助學(xué)生理解文本：題目是《朦朧的敬慕》，文章主要是寫(xiě)的對誰(shuí)產(chǎn)生的敬慕之情？為何說(shuō)是朦朧的？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題解決了，主旨自然就出來(lái)了。然后引導學(xué)生分析文章結構：先總寫(xiě)作者對死人的不同心理感受；中間部分分寫(xiě)為魯迅守靈的所見(jiàn)所感及回憶幼時(shí)瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見(jiàn)所感以及對自己的深遠影響；最后點(diǎn)出文章主旨。結構明晰了之后，可進(jìn)一步引導：作者明明寫(xiě)自己對魯迅先生的敬慕之情，為何要回憶關(guān)于瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見(jiàn)所感？討論后就明確了本文在組織材料方面的特點(diǎn)。相應的練習題就會(huì )迎刃而解。
        一篇散文它的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間流溢出他的或喜、或憂(yōu)、或悲、或思的情感，通過(guò)這情感傾向的宣泄表達出文章的主旨。在答題過(guò)程中通過(guò)對散文情感的體味把握文章的主旨也就不容人忽視，在高考中這種題目也屢有出現。因此，需得學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中由體味作者的情感進(jìn)而準確理解把握文章的主旨。
        二、 滲透必要的基礎知識，助理解一臂之力。
        文章讀懂了，并不是所有的問(wèn)題都能解決，因為現在的高考題還會(huì )考到一些有關(guān)手法、語(yǔ)言、文體特征方面的題型，所以適當的滲透有關(guān)基礎知識也是非常必要的。例如前面提到的《朦朧的敬慕》，就要趁此機會(huì )講透什么是襯托中的“正襯”，還可進(jìn)一步就08年全國題《馬纓花》講明“反襯”。并比較二者的區別，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解和鑒賞文章。
        另外，現在高考要涉及到實(shí)用類(lèi)文體，而學(xué)生對這一塊知識相對陌生，尤其涉及到文體方面的知識，這就要求老師在做到相應的練習時(shí)，及時(shí)加以補充，而不是為了做題而做題。比如，（08年廣東）《絕妙的錯誤》第二題考到科普文的語(yǔ)言，那就要總結出科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)：具備一般說(shuō)明文的特點(diǎn)——準確嚴謹；同時(shí)為了普及，還兼有形象生動(dòng)、生動(dòng)活潑、多用修辭等特點(diǎn)。講到傳記，就要講到傳記的基本特點(diǎn)——真實(shí)性和文學(xué)性的結合。講清這些知識，不僅有助于學(xué)生理解文章，而且遇到類(lèi)似的題，也會(huì )得心應手。同時(shí)，可以指導學(xué)生在重視各種文體的基礎上發(fā)展各自的偏愛(ài)，以求在某一類(lèi)作品的閱讀理解水平上“長(cháng)驅直入”達到一定程度，自然會(huì )在“橫”的方面舉一反三。
        談到這里，有的老師可能會(huì )說(shuō)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，這不又回到總結規律方法上去了。其實(shí)，這跟單純的總結規律，有著(zhù)本質(zhì)的區別。無(wú)論何種文體，都要先了解有關(guān)文體知識，如散文的“形散神聚”，小說(shuō)的三要素，新聞的一般結構等等。如此，方能游刃有余，事半功倍。    
        教法與學(xué)法各有自己的內在規律和外在形式，評估檢測也有自己的內在規律和外在形式，我們不能一味地為了迎合“考法”去改變教法和學(xué)法，甚或就是為了“考”而教與學(xué)，這樣不但不能從根本上提高知識水平和能力，而且考試也將吃大虧。教好了，學(xué)好了，才能從根本上保證“考”好。只有“返樸”方能尋到真諦，獲得收益。 

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