關(guān)于加強文學(xué)批評理論教學(xué)
論文摘要：英美文學(xué)課的教學(xué)與文學(xué)批評理論(下稱(chēng)文論)有著(zhù)密切的關(guān)系。在文學(xué)課教學(xué)中，文論對文學(xué)作品的理解和欣賞起著(zhù)指導作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的文學(xué)教學(xué)忽視了文論教學(xué)的存在。失去了文論的指導，文學(xué)教學(xué)失去了它應有的活力，因此，在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要加強文論教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：文學(xué)批評理論；莢美文學(xué)；改革
1開(kāi)設文學(xué)課的目的和教學(xué)中存在的文論缺失問(wèn)題
英美文學(xué)課是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的專(zhuān)業(yè)知識課程。根據2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》“文學(xué)課程的目的在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”…《大綱》明確指出了開(kāi)設文學(xué)課的主體、目的和實(shí)現目標的途徑，即：以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)“文學(xué)批評的基本知識和方法”(文論)達到“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。而歷來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的英美文學(xué)課要么是文學(xué)史課，要么是文學(xué)作品欣賞課，又或者是文學(xué)史與文學(xué)作品選讀結合在一起，無(wú)論是哪一類(lèi)型的課都忽略了文論教學(xué)。這可從歷年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所采用的英美文學(xué)教材窺其一斑，如下表：
由上表可見(jiàn)，現有的文學(xué)教材普遍忽視文論的介紹。而英美文學(xué)課的目的之一就是教授學(xué)生閱讀分析作品的方法，文論就是為讀者提供適當的切入點(diǎn)和批判作品價(jià)值的尺度。介紹一些文論，對于開(kāi)拓學(xué)生視野，培養其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng )新能力很有幫助。
2 20世紀西方文論的發(fā)展為文學(xué)教學(xué)提供新的理念
20世紀文論的發(fā)展在一定程度上為文學(xué)的研究提供了新的視角，極大地推動(dòng)了文學(xué)自身的發(fā)展。20世紀西方文論在研究重點(diǎn)上發(fā)生了兩次轉移：“第一次是從研究作家轉移到研究文本，其標志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉移到研究讀者和接受，標志是現象學(xué)、存在主義文論和結構主義文論的興起，特別是六七十年代的闡釋學(xué)，接受理論和讀者反應批評的崛起，把這次移逐步推向高峰。”文學(xué)研究以作者為中心過(guò)渡到以作品為中心，發(fā)展為以讀者為中心，突出強調讀者的地位和作用。然而，以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中，直到現在，英美文學(xué)教學(xué)仍然是圍繞著(zhù)作者展開(kāi)的。這無(wú)疑將作品置于次要地位，同時(shí)也是剝奪了學(xué)生作為閱讀主體發(fā)揮其創(chuàng )造力的權利。而文論的運用為讀者理解文學(xué)作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開(kāi)拓我們的思維空間，使我們對文學(xué)的掌握和講授獲得更多的張力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界。因此，教師通過(guò)借鑒不同的文論，為學(xué)生提供了不同的閱讀視角，培養新的思維。
3打破傳統的教學(xué)模式。運用多媒體技術(shù)將文論引入課堂
傳統教學(xué)主導是老師，在授課過(guò)程中，教師要兼顧板書(shū)、進(jìn)度、內容等方方面面，使得很多知識因為時(shí)間所限不能講解，因此傳統教學(xué)被冠以“填鴨式”。由于本科階段沒(méi)有“文論”教材，如果以傳統的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸”文論”的知識，學(xué)生會(huì )更加糊涂，覺(jué)得文學(xué)課內容枯燥、深奧。這樣就抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效地指導學(xué)生欣賞和思考，從而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學(xué)模式中漸漸喪失，學(xué)生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。運用多媒體技術(shù)把“文論介紹”部分制作成課件，可以在有限的課時(shí)內條理性地將某部文學(xué)作品所牽涉到的文論介紹給學(xué)生。這樣不僅解決了“文論”的教材問(wèn)題，而且將枯燥、空洞的介紹文論的語(yǔ)言變得具體形象起來(lái)，使學(xué)生在短時(shí)間內就接觸到了大量新的知識和信息，提高了教學(xué)的容量和密度。
4小結
古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。教師在莢美文學(xué)中加強文論教學(xué)，可以教會(huì )學(xué)生新的認知方式和鑒賞方法，啟發(fā)學(xué)生利用文論知識感受文學(xué)美、欣賞文學(xué)美、創(chuàng )造文學(xué)美，感受文學(xué)的魅力，提高理解能力、欣賞能力、評論能力和綜合創(chuàng )新能力。以期達到既學(xué)到了知識，又陶冶了情操的目標。
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