如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)

摘 要：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構成語(yǔ)言的三大要素。詞匯是初高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習和掌握詞匯的過(guò)程是一個(gè)復雜的心理認識過(guò)程。教師在講授知識同時(shí)，應指導學(xué)生，靈活運用記憶策略、興趣策略、構詞法策略、語(yǔ)境策略、聯(lián)想策略、復習鞏固策略等，使學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習狀態(tài)和特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)有效的詞匯學(xué)習。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，又能提高識記效果。告訴學(xué)生有效的詞匯學(xué)習策略能夠改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，有效地提高英語(yǔ)成績(jì)。
 關(guān)鍵詞：記憶理論；話(huà)題熟悉程度；文化差異；記憶心理　　
        在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解�！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》與《英語(yǔ)課程標準》指出：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的側重于培養學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。而且在英語(yǔ)科考試中閱讀理解題所占分值較大。所以，探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生記詞匯并培養興趣，提高學(xué)習效果是必要的。 　　語(yǔ)言是詞匯的海洋。單詞就是構成詞匯的基本單位。但是，如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習，那就會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應適當指出詞的同義、反義、轉義等現象�！边@就要求我們在教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生通過(guò)分析、綜合、對比、歸納等方法有效記憶單詞。 
        詞匯學(xué)習是外語(yǔ)學(xué)習的基礎。學(xué)生的焦慮心理、學(xué)習策略的匱乏以及詞匯本身的復雜性是影響學(xué)生詞匯學(xué)習的重要因素。應從創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境、確立明確的學(xué)習目標、掌握有效的詞匯記憶方法等幾個(gè)方面解決這些問(wèn)題。傳統的詞匯教學(xué)方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強調以理解為基礎的死記硬背型教學(xué)，效果往往不盡如人意。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。因此在外語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)中，了解并掌握有關(guān)的記憶理論，可以指導學(xué)生有效地進(jìn)行單詞記憶和擴大詞匯量，提高學(xué)習效率。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結合語(yǔ)言實(shí)際、記憶的一般原理和學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，就詞匯教學(xué)提出了一點(diǎn)見(jiàn)解：一 記憶理論與詞匯教學(xué)的影響 教師應熟記一些記憶理論來(lái)有效提高教學(xué)質(zhì)量。記憶包括簡(jiǎn)單重復記憶、必要語(yǔ)境記憶、聯(lián)想分類(lèi)記憶、學(xué)以致用記憶。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。簡(jiǎn)單重復記憶要求教師能夠做到不斷地重復，讓學(xué)生能夠得到復習和強化，防止遺忘。必要語(yǔ)境記憶是要求學(xué)習新詞匯時(shí)需要借助情景，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)境，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)上下文來(lái)記單詞被認為是最為有效的方法。眾所周知，孤立的東西不容易記。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子，語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句。在詞匯與句子結合的基礎上，還應將詞匯、句子與語(yǔ)篇結合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完對話(huà)、文章后，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)改寫(xiě)材料，復述或自編對話(huà)，復述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。這樣，不僅能幫學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)習詞匯的興趣。 
 　　聯(lián)想分類(lèi)記憶是在背單詞的過(guò)程中，注意分類(lèi)比較，把一些在某些方面有相似之處的詞匯放在一起記憶，例如利用同根詞(前綴，后綴)、形近詞、語(yǔ)義相近詞、分類(lèi)歸納等記憶方法。如：courage(名詞：勇氣，膽量)，encourage(動(dòng)詞：鼓勵，激勵)，encouragement(名詞：鼓勵。激勵)。又如可以圍繞著(zhù)court和crime這個(gè)中心意念展開(kāi)聯(lián)想，把與其有關(guān)的詞匯收集在一起，形成意念聯(lián)想詞群，可以包括,thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine等。學(xué)以致用記憶一是自己用剛背過(guò)的單詞造句，并在口語(yǔ)與寫(xiě)作中運用；二是通過(guò)持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學(xué)的詞匯；三是通過(guò)做適量的詞匯題和其他類(lèi)型的典型試題使易混詞匯通過(guò)辨析歸納得以強化：四是養成寫(xiě)英文日記描述身邊事物事件的習慣。二 話(huà)題熟悉程度的認知對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的影響 熟悉話(huà)題的討論是對學(xué)生所學(xué)詞匯的一種再現，記憶中存儲的詞匯與記憶系統有著(zhù)密切的關(guān)系,在一定條件下經(jīng)激活和使用可以轉換為實(shí)際應用詞匯,此時(shí)的詞匯才會(huì )真正為學(xué)習者所掌握。話(huà)題熟悉程度對英語(yǔ)學(xué)習者的詞匯學(xué)習及記憶保持都有顯著(zhù)的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生在話(huà)題中有話(huà)可說(shuō)，把實(shí)際應用詞匯經(jīng)過(guò)新的言語(yǔ)刺激又會(huì )進(jìn)入到短時(shí)的記憶，形成新的記憶單位，把所學(xué)的單詞充分發(fā)揮出才能起到學(xué)以致用的作用，英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)運用而達到記憶目的比僅僅只是聽(tīng)、讀材料和看翻譯的效果要好，因此應注意學(xué)會(huì )通過(guò)學(xué)以致用以鞏固詞匯學(xué)習效果。因此在教學(xué)過(guò)程中 對熱身和對話(huà)練習要有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，不能完全按照課本為基準，應結合單元內容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)取材，尋找師生之間的熟悉話(huà)題來(lái)進(jìn)行操作，這樣可以使學(xué)生激發(fā)興趣，加深理解，增強記憶，提高具體運用能力。三 文化差異與詞匯的影響 英漢文化是兩種不同類(lèi)型的文化.英語(yǔ)詞匯因地理環(huán)境、生存條件、風(fēng)俗習慣等歷史形成的文化差異,而使其所表達的意義與漢語(yǔ)之間存在著(zhù)顯著(zhù)的不同.同時(shí) 漢語(yǔ)文化對學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習產(chǎn)生了消極作用，中國學(xué)生把英文當成中文學(xué)，把英文學(xué)成了中文。針對這種情況,提出在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加入文化滲透的模塊,并在對學(xué)生進(jìn)行文化知識的灌輸中,培養學(xué)生在詞匯自主學(xué)習中的文化意識。在跨文化交際日趨頻繁的今天,人們已經(jīng)認識到語(yǔ)言與文化密不可分，而詞匯又是語(yǔ)言的基本要素，所以詞匯問(wèn)題往往涉及文化問(wèn)題，因此,在學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程中,我們必須對本族文化和異國文化進(jìn)行一定的比較, 對詞匯教學(xué)必須強調文化背景知識的作用，在文化、語(yǔ)域范圍、價(jià)值觀(guān)念、思維方式等方面進(jìn)行比較才有助于學(xué)生對詞匯的準確理解。四 利用記憶心理指導高中生記憶英語(yǔ)詞匯 對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),要想學(xué)好英語(yǔ),信心是第一位的。有些學(xué)生由于初中的基礎不好,進(jìn)入高中后,信心不足,對新知識有一種恐怖心理。在這種情況下,教師應對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導,淡化學(xué)生的恐怖感,通過(guò)積極的心理暗示能夠使人產(chǎn)生積極的情緒和意志,進(jìn)而促成積極的活動(dòng)成果，潛移默化地增加學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的信心。在教學(xué)進(jìn)展過(guò)程中還要引導學(xué)生進(jìn)行選擇性記憶，不能見(jiàn)到生詞就背，這樣會(huì )增加學(xué)生負擔。同時(shí)要授與學(xué)生學(xué)知識能夠做到化整為零,化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習與其他學(xué)科并無(wú)兩樣。教師應在平時(shí)授課中多反復、多考查,督促學(xué)生及時(shí)復習,反復記憶，告誡學(xué)生及時(shí)復習,和遺忘作斗爭。在學(xué)生感到記憶枯燥，出現不良情緒時(shí)，引導學(xué)生記憶方式多樣化，找出自己的記憶模式,
        五、使學(xué)生了解構詞法，利用構詞法記憶英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律。掌握基本的構詞法將會(huì )大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構詞法通常有轉化、派生、后綴等。如：rebuild, rewrite, dislike, discover, careful, useful, hopeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如head, dirty, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握，如：classmate, football等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向學(xué)生介紹構詞法的基本知識。
        另外，英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，如hard, hardly, invent, invite, decide, divide等常被學(xué)生混淆，教學(xué)過(guò)程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。老師應該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運用中能正確使用。 心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復習的容易遺忘。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復習，鞏固所學(xué)單詞。首先復習要及時(shí)。其次復習要有經(jīng)常性。另外，復習形式應盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)、聽(tīng)寫(xiě)、競賽、講故事等。還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。 在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門(mén)考試科目。為了適應形勢發(fā)展的需要，我們應該采取各種方法，指導學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯量不斷擴大。
        記憶單詞沒(méi)有捷徑,只有不斷地付出才能換來(lái)豐碩的果實(shí),任何方法只有真正地適合自己了才是好方法,所以好的記憶方法還要靠教師引導學(xué)生們自己去摸索,切忌照抄照搬。根據高中階段的英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn),教師利用記憶心理學(xué)規律進(jìn)行合理科學(xué)的指導,并引導學(xué)生利用一些行之有效的記憶方法,提高詞匯的學(xué)習效率,那么學(xué)生就可能突破英語(yǔ)詞匯的瓶頸,使英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)入柳暗花明的境地。

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